1、論高師學前教育專業的改革與發展自建國以來,學前教育一直是高師的一個長線專業,20世紀90年代以前主要 集中在幾所部屬高師院校。這幾所部屬院校辦學歷史悠久,辦學經驗豐富，具有 較高的學術水平，為我國培養了一大批學前教育高級專門人才。然而,20世紀90 年代以后，全國各地的高師院校爭相開辦學前教育專業，打破了幾所部屬院校對 學前教育專業的壟斷地位。這種情況一方面滿足了社會對學前教育髙級專門人才 需求量不斷增加的需要，另一方面也給該專業畢業生帶來了前所未有的就業壓 力，很多畢業生不得不到幼兒園擔任一線教師，但她彳門的實際操作能力卻面i缶著 尷尬的處境。20世紀末，隨著社會發展對教師素質要求的進一步提

2、髙，我國師范教育開始 由三級師范向二級師范過渡，師范院校的資源重組和結構調整，使各幼兒師范學 校或獨立升格為專科，或與高師合并升格為專科或本科。三級師范向二級師范的 過渡必然使21世紀的高師學前教育專業面臨著嚴峻的挑戰,方面生源競爭更 加激烈,另一方面就業壓力不斷加劇。因此,以改革促發展就成了 21世紀高師學 前教育專業的必由之路。一、調整培養目標傳統的高師學前教育專業主要培養學前教育的理論研究和行政管理人才以及幼兒師范教育師資，因而長期以來存在著重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷 輕能力的所謂三重三輕現象。而經傳統的幼兒師范升格而成的學前教育專業 則不可避免地產生因其原有的辦學特色而帶來的后

3、遺癥，如理論思維欠缺、 學術意識和研究意識不夠，忽視觀念的更新和理念的形成等。以上兩種情況均不 能適應21世紀社會對學前教育人才培養的需要。根據我國學前教育事業的發展現狀及世界學前教育發展趨勢,21世紀高師學 前教育專業具有雙重培養任務,是學前教育理論研究和行政管理人才的培養, 是幼教師資的職前培養和職后培訓，而后者將是其主要培養任務。這種雙重的 培養任務，決定了高師學前教育專業培養目標的重新定位，應把培養重心放在幼 兒園一線教師和管理干部上，本著理論與實踐并重、觀念與技巧并重、學歷與能 力并重的原則，培養高等應用型學前教育專門人才，尤其要全力打造既具有較高 的理論水平又具有突出的操作能力的高

4、等應用型幼兒教師。基于上述認識,21世紀高師學前教育專業的培養目標應特別突岀和強調以下 三個方面的素質:一是優良的思想道德素質，即以公民道德建設實施綱要為 核心加強學生的思想道德教育，同時注重培養學生尊重兒童、熱愛兒童、認識兒 童和研究兒童的職業道德素養;二是健全的人格特征和良好的心理素質，包括積 極、主動、樂觀、自信、靈活、寬容及自我心理保健等方面;三是適應學前教育 改革與發展要求的專業素質，包括具有時代性和前瞻性的教育理念。合理、完善 的知識結構與能力結構以及較強的科研意識和學術意識。二、改革課程體系培養目標的重新定位意味著高師學前教育專業原有的課程體系已經不能適應21世紀的要求。但新的課

5、程體系也不能是橫空出世的空中樓閣,它必須在原有 課程體系的基礎上進行反思性構建。國家新一輪基礎教育課程改革對教師教育提 出了新的要求，新頒布的（幼兒園教育指導綱要（試行）也提出了全新的學前教育 理念,因此，新的課程體系必須反映這些要求和理念,并緊跟21世紀學前教育法 制化、網絡化、多元化、社區化和全球化發展趨勢，全力推進我國學前教育現代 化。具體而言,21世紀高師學前教育專業課程體系的構建應體現前瞻性、強調綜合 性、突出實踐性、滲透學術性、注重發展性，其內容主要包括以下四個部分:（）公共必修課或文化基礎課。強調文理滲透,注重科學精神與人文精神的充 分融合，關注社會發展和科技進步與學生學習生活的

6、密切聯系，幫助學生積累厚 頭的文化底纟品。（二）專業必修課或專業基礎課。主要包括學前衛生學”學前心理學,學前教育 學，學前兒童行為管理等與學前兒童身心發展與教育密切相關的專業基礎知識， 強調弓i人國內夕卜最新的學前教育理論和研究成果，幫助學生形成作為學前教育理 論研究和實踐工作者特別是幼兒教師必備的專業知識結構和能力結構，以及先進 的教育理念和正確的兒童發展觀、教育觀。（三）選修課或專業應用課。既包括以專業基礎知識在教育實踐中的應用為核心 的教育活動設計、兒童行為管理、環境創設、家長指導等實際操作課程,也包括 有效組織幼兒園活動所必須的音、體、美、舞等藝體技能課程，尤其應強化現代 化教育技術的

7、掌握和應用。（四）專業實踐課。為學生提供觀察兒童、認識兒童、硏究兒童和親身從事教育 實踐的機會，在34年學習的整個過程中不間斷地循序進行，幫助學生在不斷積 累經驗中感悟、體會,加強對理論知識的理解和對教育方法、策略的運用,以不 斷形成、提高自身多方面的教育素質。如果說上述課程體系屬于正規課程，那么校園文化建設則屬于非正規課程（或 者稱隱性課程），它對于營造學前教育的專業成長環境具有極為重要的意義，而這 正是當前髙師學前教育專業課程體系中特別忽視的地方。因此，可將校園文化建 設作為校本課程開發的重要組成部分。在物質文化建設方面，與學前教育專業相 關的建筑物的設計、布局及周圍環境的綠化均應盡可能體

8、現學前教育專業特色, 并充分利用學生作品裝點其中，突出學生的主體性。在精神文化建設方面，有關 的傳統、儀式、規章及學生活動等，除了應考慮學前教育專業特色外，還應根據 社會主流文化的基本特征而精心設計,充分體現教師和學生對幼教事業的深刻理 解，從而樹立遠大的職業理想和執著的教育追求，增強職業使命感和社會責任感。三、革新教學方法、手段新的培養目標和新的課程體系都呼喚著教學方法和手段的創新。而長期以來 高師學前教育專業在專業課的教學中大多停留在教師念講稿，學生抄筆記的陳舊 模式，從書本到書本、理論到理論、較少關注實際問題。而經幼師升格而成的髙 師學前教育專業，除同樣存在上述問題外，還表現為過分強調藝

9、體方面的技能技 巧,忽視教育理念的更新，一些院校熱衷于收學生發文憑，而不管教師怎樣在教、 學生怎樣在學。顯然，這些現象已經與21世紀格格不人了。筆者認為，教學方法和手段的革新除了應強化現代教育技術的運用外，還可從 以下幾個方面考慮:（_）合理分配課堂教學時間,綜合運用多種教學方法和手段在專業理論課的教學中，單一的講授法必然導致滿堂灌"或注入式、填鴨式教學,學生被動接受，缺乏實感，效果自然不好。因此必須在課堂教 學中融合多種教學方法和手段。在這方面，香港教育學院幼兒教育學院的做法頗 有啟發意義。其專業課上課時間一般按5:3:2的比例分配，即50%的時間由教師 采用多媒體教學手段進行生動

10、形象的集中教學；3o%的時間進行小組硏討，各組 圍繞某個精心挑選的問題展開討論,達成共識并作小組匯報;20%的時間則用來 觀看各種預先準備好的教學錄像錄影。這種做法徹底改變了 口耳相傳的傳統 教學模式，使枯燥的理論教學變得生動形象，從而極大地提高了教學效率和質量。（二）提倡硏究性學習教師在課堂教學中要注重多為學生提供理性思考的空間，啟發學生緊密聯系 幼教改革的實際提出自己的困惑z以此作為課堂上研討的起點和切人點，并 要求學生將所學所思表演或表現岀來,實現師生互動，共同發展,共同提高。對 于課堂上未能解決或者未能達成共識的問題，積極支持、鼓勵、指導學生深人實 際搞調査研究，并撰寫報告或論文，增強

11、其學術意識，提高其理論思維水平。（三）強化基本功訓練從培養高等應用型幼兒教師的目標出發，在重視提高學生學術意識和理論思維水平的同時,21世紀高師學前教育專業還應特別強化幼兒教師必備基本功的訓 練。這些基本功不僅僅是指口語、寫字和琴法、美術、舞蹈等藝體技能,更重要 的是還包括教育活動設計、兒童行為管理、說課等教育實踐技能。一方面要保證 這些基本功訓練有充足的課時,另一方面要走期對每個學生進行測査以督其勤學 苦練。扎實的基本功將有效地突出學生的實際操作能力，增強其在幼兒園教育中 的適應能力。四、創新培養模式21世紀是創新的世紀,創新的世紀需要創新的教育。隨著師范教育資源重組 和結構調整的逐步深人,

12、高師將依托其強大的學術優勢和人力資源優勢擔負起學 前教育創新的重大歷史使命，尤其將在幼兒教師職前培養和職后培訓中發揮越來 越大的作用,進而成為我國21世幼教師資培養培訓的主導機構。在這種情況下， 高師學前教育專業必須致力于創新培養模式，提升辦學水平，以積極應對現代髙 科技、知識經濟和教師教育專業化的挑戰。首先,從宏觀上講，高師學前教育專業應通過加強學科建設，充分發揮其學 術優勢和人力資源優勢,多層次、多形式、多類型、多規格辦學,構建職前與職 后、師訓與干訓、正規與非正規、普及與提髙、短期與長期、綜合與單科以及學 歷教育與非學歷教育相結合的培養模式，以適應社會對幼教師資培養培訓多樣化 的需求或愿

13、望。其次，從微觀上看，教師教育專業化趨勢及高等應用型幼兒教師的目標定位決 定了 21世紀高師學前教育專業必須直接面向幼兒園一線教師和管理干部z主動 和幼兒園教育接軌，其培養模式必須立足于學員的專業成長，有助于增強其事業 心,提高其實際操作能力z強化其硏究兒童、研究教育問題的意識和能力，最終 形成自我成長的意識和能力，而不能停留在知識技能傳授或授予某種證書上，有 關理論研究和實踐經驗表明,以下幾種微觀培養模式可資參考和借鑒。is 師徒幫帶模式這是陶行知藝友制思想的繼承和創新。即在附屬幼兒園或其他實習基地 請那些已經畢業且有經驗的校友擔任師傅，具體而又詳細地指導學生的日常見習 和實習工作。這種模式

14、可以大大縮短學生對未來職業的適應期，幫助其更快地了 解幼兒，了解幼兒教育，并在職業道德素養方面受到校友的熏陶和影響。2、 現場觀摩,即時反饋模式這種模式有四種類型現場觀摩附屬幼兒園優秀教師的教育活動。觀摩前” 先由執教者介紹自己的活動設計理念及具體方法步驟;觀摩后，通過座談方式由執 教者向學生釋難答疑，之后每個學生提交學生進行科學研究和教育實踐。導師由 學術造詣較高、指導能力較強的教師擔任，視具體情況，每個導師可指導幾名至 十幾名學生。導師根據自己的研究方向和課題計劃，分配若干小課題供學生小組 或個人選擇，學生利用課余時間、寒假及教育實習機會大膽開展調査硏究，撰寫 研究報告或學術論文，并通過多種途徑交流或發表。這種模式對提高學生的科硏 意識和學術意識”確保教育實習的質量具有特殊意義。4、 ”微格教學模式這是一種現代化的培養模式，采用攝錄系統記錄幼兒園教師或實習生在某段 時間內的教育行為過程的全部細節，然后由導師和學生一起邊看錄像邊分析成敗 得失，找出癥結所在，討論改進方案，而后由幼兒