1、    淺談核心素養理念下的物理教學思維    鄒高大【摘要】隨著核心素養研究的不斷深入，“核心素養”一詞在我國教育界引起了廣泛關注，其提出，不僅為新的基礎教育課程改革提供了方向，而且為真正走向學生，促進學生個人的可持續發展提出了終極目標。作為當下教育改革炙手可熱的新的出發點，要使其能在操作層面落地生根，必然有賴于教師和學生在交流與合作中落實。在如此背景下，就物理教師而言，通過對物理課堂教學的重新審視進一步研究，物理教學思維實屬必要。本文分析核心素養理念下的教學，闡述物理教學思維的建議。【關鍵詞】核心素養；物理；教學思維g633.7 b 2095-308

2、9（2017）11-0076-01一、核心素養理念下的教學如今的“核心素養”，我國的教育理念體現了由知識本位到關注學生發展的轉化。盡管發展學生核心素養的理論已基本明晰，但由于不夠完善，大家對核心素養的認識不足，片面地認為核心素養就是三維目標的另一種說法，或認為核心素養太大太空很難實現。物理學科的核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需求的必備品質和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，主要包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任，物理教學本身就是以觀察實驗為基礎；以培養學生學習物理的興趣，激發學習動機為前提；以培養學生觀察能力和實驗能

3、力為突破口；以充分調動學生主動的積極思維活動、培養學生科學的思維方法、思維過程和思維能力為核心手段的啟發式教學。啟發式教學的核心就是最大限度地調動學生的積極主動思維，學生通過參與活動，習得知識，掌握技能，進一步積極地嘗試方略、反思自己的認知和理解過程，這樣的一個過程就是不斷思維的過程，因此聚焦物理核心素養的實質就是在知識建構和方法習得的基礎上，注重學生思維的培養，而教師的教學思維作為教師專業素養的核心牽引，它的形成并運用于教學過程凸顯其指導性作用；直接決定著教師在教學中如何運用思維安排教學活動，使得教學過程中分散的資源與分享合理化，通過師生對話，使課堂成為播撒思考的種子，從而展開交流，傳遞知識

4、，促進學生思維的提升。二、物理教學現狀的需要傳統的教學中很注重對知識點的絕對掌握，但學生在現實生活中要解決的往往是針對具體情景的問題，教師在傳統的教學中經常有這樣的困惑，學生能對原理和知識點倒背如流，但就是不會運用，這種現象產生的原因也正是因為學生對知識的理解深度不夠，同時也未在矛盾中真正把知識點轉化為自身的解決問題的能力。比如某校課堂教學，不拘泥于場所不拘泥于形式。一節一小時的課可以換三個場所，課堂形式有教師的集體講授，有學生現場的親身體驗也有分組的討論學習。這種課堂形式可以調節學生的課堂專注度，更利于學生掌握和吸收知識。三、物理教學思維的建議1.更新教學觀念，關注教學思維。教師的教學觀念作

5、為教學行為的先導，反映了教師對于課程分析、實施、評價的基本認識，對于提高教學技能、實施教學活動、達成教學目標有引領性作用，是教師教學思維的主要影響因素之一。教育在不斷改革，教學觀念如不能適應改革的步伐而一成不變，教學就不能與時俱進取得成效。新一輪的課程改革不是簡單地換一套教科書，更改課程標準，更是教育觀念的更新，因此在核心素養的大背景下，我們必須樹立新的教學觀念，挖掘更深層次的價值內涵。核心素養對學生的終生可持續發展提出了綜合要求，為深化教育改革提出了終極目標，基于核心素養的頂層架構強調跨學科的共同素養，同時要達到核心素養的高度整合也離不開各學科自身的核心素養的養成。厘清學科核心素養，能更加清

6、晰地界定和描述具體學科對人的發展價值和意義，體現該學科對學生成長的獨特貢獻，從而使學科教育真正回到服從、服務于人的發展的方向和軌道上來。物理作為一門以研究物質及其運動為基礎的科學，對于學生核心素養的發展最為重要的貢獻就是樹立科學意識和掌握科學思維的方法，物理核心素養的內容相較于三維目標直接將科學思維單獨提出來，可見其重要性，因此對于物理核心素養的培養應當聚焦于思維，教師在教學過程中不僅僅是要傳授他們知識，教他們習得科學實驗及研究的方法，樹立正確的情感、態度價值觀，更要在整個過程中著重思維教學。2.科學建構教學內容，形成思維習慣。在思維內容取向的觀點中，思維過程是一種在具體情境下的獨立的認識行動

7、，不能直接地明確地被教，過度聚焦于明確的思維技能教學以及思維過程的發生反而達不到預期的目標，導致注意力遠離主題內容，達到死記硬背的負面效果。教材內容的“去情境化”已然讓書本知識與現實生活脫節，大量的概念、知識，原理表征讓學生習慣性趨向刻板記憶，最終只能紙上談兵，因此最好的促進學生思維的方法就是進行深刻地思考課題的指導，在這種指導下，鼓勵學生在真實情境中深入地思考，而不是表面地引用舉例。物理不是一門簡單地將物理知識鑲嵌于僵硬的生活實例中，而讓學生去挖掘知識的學科，是一部關于物理研究的思想史，因此教學過程中就需要教師科學地建構教學內容，安排教學活動，讓學生形成良好的思維習慣。一方面，要適度聚焦于知

8、識點的串聯，有所取舍，將課堂有機整合成一堂連貫的關于物理課題的研究，避免教學內容的分離、斷層以及知識點的簡單式灌輸。在這個過程中，具體的思維的策略并不是明確的，當學生深深地沉迷所設情境中，進而學習運用思維，當然對于某一內容的深入理解就是構成發展更高思維的充分必要條件，思維的提升就是處理具體內容的副產品，學生在思維活動中也達到了知識內容的深入理解。通過教學實踐證明討論式教學法作為一種教學方法，能有效地促進學生積極主動參與課堂教學，體現了以“生”為本的現代教育理念，蘊涵了素質教育的內涵，為學生構建了一個開放、民主的學習環境，優化了學生的學習過程，使學生逐漸形成主動參與，交流與合作的學習方式。參考文獻1彭前程.積極探索基于核心素養理念下的物理教學j.中學物