1、    淺談基于任務驅動的中職學校linux教學模式    鄒球+侯敬熙摘要：在中職學校的計算機課程中，linux課程一直認為是一個比較難學的課程。由于中職學生對linux系統比較陌生，而linux系統又在企業中被廣泛使用，那么如何才能讓學生較快地掌握linux系統的使用和服務器的配置與管理呢？該文就基于任務驅動的中職linux教學模式進行了初步的探討。關鍵詞：中職生；任務驅動；linux；教學模式：g642 ：a ：1009-3044（2017）29-0135-021 中職生特點分析中職生是一個比較特殊的群體，他們在初中階段，大部分學習不是很認真，紀律

2、觀念淡薄，成績也不是很理想，甚至有的學生經常被老師批評，心理自卑，不自信，大部分學生都是被普通高中挑選后剩余的學生，其基礎知識掌握較為薄弱，學生理論學習興趣不大，但是，他們也有一個最大的優點，就是實踐動手能力強，所以對待他們需要揚長避短，發揮他們的優勢，通過動手實踐來提高他們的學習興趣，從而來提高教學效果，這是教師可以做到的。2 linux課程介紹linux是一套免費使用和自由傳播的類unix操作系統，是目前最熱門、最流行的網絡操作系統之一。同時linux課程也是一門理論與實踐相結合的課程，需要在學好理論的基礎上注重實操。按照課程的學習規律，本課程的教學思路是：linux系統版本以目前比較流行

3、的centos 6.5為版本，首先，介紹centos 6.5操作系統的基本概念，centos 6.5操作系統的文件管理、磁盤管理等基本操作；然后，重點講授centos 6.5操作系統的網絡服務器配置，其中主要包括web服務、dns服務、ftp服務、dhcp服務、samba服務、e-mail郵件服務等；最后，介紹centos 6.5操作系統安全配置管理。針對中職學校計算機網絡專業的學生來說，通過學習這門課程，學生應該具備linux平臺的系統管理和常用服務器配置的能力。因此，為了讓學生學有所獲，學有所用，讓教師所教的知識就是學生未來工作崗位上需要使用的，所以基于linux課程的特點，在教學中很適合

4、采用基于任務驅動教學法來進行課堂教學。3 基于任務驅動的教學模式任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以教師提出問題、學生分析問題、提出方案、解決問題完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，分析問題，運用共有的知識和自己特有的經驗分析問題、提出方案、解決問題。隨著任務的完成，學生就掌握了相應的知識點，達到完成教學目的。其主要流程是：（1） 提出問題：教師根據本堂課的知識點內容，首先模擬一個特定的教學環境，該模擬教學環境能與學生未來工作崗位的

5、情況相似或基本一致，然后根據模擬環境提出與當前學習知識點相關的、與未來工作崗位上相似的學習問題，讓學生帶著學習問題，也就是未來工作崗位上的“任務”，進入學習狀態。（2） 分析任務：學生在拿到教師提出的任務之后，接下來通過查找課本等資料，進行自主學習與協作學習，分析任務，思考解決方案，需要知道利用哪些知識點來完成任務。教師則協助學生提供相關學習素材資料，引導學生如何進行思考和分析。（3） 提出解決方案：學生根據分析的結果 ，確定可行的解決方案。通過這種從任務中去尋找知識點，讓學生的學習從被動變為主動，更具有自主性，學生通過自主學習學來的知識更容易理解。（4） 解決問題完成任務：在提出解決方案后，

6、接下來學生與學生之間共同交流協作，互相探討，集思廣益，共同解決問題。教師則對學生解決問題過程中出現的情況進行疑難解惑，確保學生能夠順利完成任務。（5） 總結考核：先由學生個人進行自我總結與評價，再由小組之間進行互相評價，個人主要評價的自己在該任務中做了些什么工作？解決了哪些問題？學到了什么東西？小組評價主要對任務的完成情況，小組團隊協作能力等進行評價。最后教師對個人和小組進行總結性評價和考核。4 基于任務驅動的教學模式在linux課程中的運用4.1 課堂教學模式任務驅動任務驅動教學模式是指把學生課堂的學習內容細化為具體的一件一件的工作任務，學生通過獨立或者團隊協作完成工作任務，理解并明白自己的

7、工作任務當中所關聯的知識點。打破以往學生學知識的被動性，讓學生帶著“任務”主動查找資料，同學之間交流討論等方式去完成任務，掌握知識，然后進行動手實踐操作，將所學知識應用到實際操作中，同時鍛煉學生的自學能力，讓學生學會發現問題，分析問題，解決問題，通過這種探索式學習學生更能獲得成就感，可以更大地激發他們的學習興趣，從而培養出獨立思考、勇于創新進取的能力。下面以筆者在中職linux服務器配置課程的教學實施過程為例，說明任務驅動教學法在該課程中的實際運用。例如學生在學習網絡共享服務samba的配置時，需要架設linux平臺與windows平臺的資源共享服務器，給學生提出問題：有企業有100個員工，該

8、企業網絡中linux系統和windows系統的主機和服務器，需要實現資源共享，該怎么辦？這就要求搭建一臺samba服務器為公司員工提供資源共享服務，并且公司不同部門及不同員工要有不同的使用權限。總經理要對所有資源具有所有權限，各部門經理對本部門資源具有所有權限，對其他部門資源只有查看權限，各部門員工則只具有查看本部門資源的權限。然后將總經理、部門經理及部門員工以用戶體現出來，并應用各種相應的權限。配置完成后在客戶端上進行測試。通過這個任務使學生掌握samba服務器的配置與管理。再例如，在進行綜合訓練時，以某某公司的內部網絡為例，首先給學生設計場景，提出問題，某某公司的員工需要使用電腦進行日常辦

9、公，在公司局域網中，需要訪問網站，傳輸文件，收發電子郵件等功能，那么需要使用配置哪些服務器呢？學生通過分析思考，互相交流討論，得出可能需要dhcp服務、dns服務、web服務、ftp服務及e-mail郵件服務等，接下來就分別進行每個服務器的配置。通過這個實際項目的學習，整合零散知識，模擬實際工作崗位，把知識運用到實際工作當中，從而讓學生對知識點的理解更透徹，同時學生的實踐工作能力也得到了鍛煉，以及也培養了學生的自主學習、團隊配合、溝通交流等方面的能力，為適應未來的工作崗位打下良好的基礎。endprint學生通過工作任務，以任務來驅動學生，將學生帶入模擬企業工作環境，來模擬解決工作崗位中的實際問

10、題，這種教學模式打破了原來傳統的教學模式，在這種模式下，學生由被動學習變為主動學習，學習更具有積極性、自主性。教師在這一過程中，再對學生完成工作任務的過程進行監督與管理，解決學生學習過程的出現問題，遇到的困難，并及時進行引導。總之，通過任務驅動的教學模式，學生課堂學習有針對性，自主性強，既可以解決實際工作崗位上的問題，又學會了書本上的知識點。4.2 完善任務驅動教學模式下的課程考核體系基于任務驅動的教學方法，由于與傳統的教學方法有所不同，所以對課程的考核方式也需要進行完善，才能更加充分地評價學生的學習效果。傳統課程的考試方式基本上是采用筆試進行，相當是一張試卷，一次結果定終身，不能對學生進行全

11、面的考核，只能考核學生的理論知識水平，而很難考核學生實踐操作能力的水平。本門課程以動手實踐操作為主，更應強調對知識的應用。所以對課程考核方式進行了修改，方法如下：首先將傳統的理論考試的比例下降至20%，而將平時實踐操作的工作任務完成情況和學習態度比例調至80%。也就是說，課程成績主要由兩大部分構成，即理論測試成績和實踐操作成績。其中，理論測試主要考核學生的理論知識掌握情況。實踐操作又分為兩部分，平時學習過程方法態度和工作任務情況。平時學習過程方法態度占比40%，主要由教師對學生課堂表現、學習方法和學習態度以及課堂出勤情況等進行評分；工作任務完成情況占比40%，主要考核學生課堂中工作任務的完成情況，由教師統一考核打分。通過這樣，把過去只注重結果的考試變為既注重結果又注重過程的考核方法，讓學生更加重視學習的過程和學習的方法。5 結束語任務驅動的教學模式可以有效改變傳統課堂教學中學生學習驅動力和學習競爭力不強的局面，并能夠讓學生真正體會到學習的價值和樂趣，實現自主學習，同時也改變了教師的教學模式和學生的學習模式，把學生從“要我學”變為“我要學”，學生成為學習的主體，教師以引導者的身份輔助學生學習。總之，任務驅動的linux教學模式使課堂教學效果得到了提高，學生對未來崗位的適應能力也得到加強。參