1、如何構建高效自主課堂在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低 效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同 行都在艱難地探索構建咼效課堂的途徑。那么，究竟什么是 高效課堂呢？從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達 成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來 說，高效課堂就是學生主動學習、 積極思考的課堂， 是學生 充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學 生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地

2、確定課堂的三維教學目標 。因為教學目標的預設與課堂的 實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對 教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更 好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活 機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生 積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作 和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果， 使三維教學目標的達成度更高。那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個 方面。第一，抓好教師教學觀念的轉變和教

3、學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學 改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師 的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少 而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決 忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為 主要形式的校本培訓。 在教學實踐中我們發現，在很多情況 下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所 造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能 力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內

4、容，而忽視備學生。如果教師不去研 究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異， 一切從本本出發， 課堂教學的適切性就會大打折扣， 課堂教 學的高效更無從談起。第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生 寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此， 教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的 研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難 度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，

5、學生還沒來得及思考，就馬上要求其 回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很 差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影 響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交 流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無 目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教 師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干 什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。 因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與 聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在

6、小班化 教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以 說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特 點，可以把學生劃分為若干個學習小組， 發揮優秀學生的優 勢， 積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法 指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。 這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促 進課堂教學效率的提高。第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不 布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業； 不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁 難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量 要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業一學 生應付作業一教師隨意批改作業一教師再隨意布置過多作 業一學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學 內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的