1、    林業高職院校“雙師型”教師建設制約因素及對策研究    高學花+郭永恒+譚雪+高敏摘 要：文章通過問卷調查的方式首先發現林業高職院校“雙師型”教師發展存在的困難，然后分析林業高職院校“雙師型”教師發展過程中的制約因素，希望能為林業高職院校培養“雙師型”教師提供幫助。關鍵詞：林業高職院校;雙師型教師;制約因素： g4            ： a            ： 1673-1069（2016）30-143-20 

2、0;引言如何培養符合行業一線崗位需求的應用型專業人才是職業教育的當務之急，實踐證明“雙師型”教師具有培養應用型專業人才的教學能力。然而，林業職業院校如何培養“雙師型”教師，避免“雙師型”教師成長過程中遇到的困難，以保證“雙師型”教師健康發展，是“雙師型”教師培養中亟待解決的問題，也是研究的必然趨勢。1  “雙師型”教師培養研究葛忠夏【1】通過調查認為雙師素質教師培養難度很大，校企合作、產學研結合、崗位實踐機會很少。何春聯等【2】認為制定"雙師型"教師的職稱評審標準。白曉龍等【3】提出了基于任務驅動法的“雙師型”教師培養模式。朱曉萍【4】認為工學結合、校企合作既是職

3、業院校基本的人才培養模式，也是培養“雙師型”教師的重要途徑。張榮華等【5】提出了校企合作應成為當前高等院校“雙師型”教師培養的主渠道的論點。盧軍等【6】認為應合理進行專業師資配備、建立充足的校外研究生聯合培養基地、制定碩士層次職教教師培養的保障制度、開展碩士層次職教教師培養質量評價等方面進行了實踐。總的來說，我國教育研究者，對“雙師型”教師培養諸方面的研究已取得了一定的進步，對我國職業院校“雙師型”教師的培養起到了積極作用。但對于如何培養“雙師型”教師，“雙師型”教師如何健康發展，如何解決制約他們發展的因素等方面的研究還不充實、涉入較淺。所以還需加深研究，為職業院校培養“雙師型”教師提供依據。

4、2  制約林業職院“雙師型”教師發展的因素2.1 “雙師型”教師認定標準不完善據不完全統計，目前我國很多地區還沒有制定 “雙師型”教師認定標準。在調查的7個林業院校中，大部分教師按照個人的理解去認定“雙師型”教師的內涵：50%的教師認為來自企業一線、有豐富的專業實踐經驗和扎實的基礎理論知識的教師就為“雙師型”教師;30%的教師認為有理論教學能力又有實踐能力的教師為“雙師型”教師;20%的教師認為雙證書（教師資格證、職業資格證）、雙職稱（教師系列職稱、技術專業系列職稱）的教師為“雙師型”教師。由于認定標準不明確，不統一，導致有些非“雙師型”教師享受與“雙師型”教師同樣的待遇，打擊“雙師

5、型”教師的積極性。況且不同單位制定出的標準不一樣，所以就算有了標準，指定單位不同，標準要求也不同。為此筆者就“雙師型”教師的認定標準由誰來制定，做了調查分析，得出以下結論。表1  雙師型教師標準的認定應該由誰來組織制定學歷結構&政府部門&行業企業&政府與行業企業&政府、學校及企業聯合&社會第三方組成的專門機構&其他&所占比例&6.7%&3.3%&16.7%&70%&3.3%&3.3%&由表1可以看出，認為“雙師型”教師的標準由學校、行業企業與政府聯合組織制定的占70%，認為

6、由政府部門與行業企業組織占16.7%。為此，大部門教師認為“雙師型”教師認定標準應該由政府、學校和行業企業組織制定，由政府部門強制實施。2.2 院校與企業合作較少，教師實踐機會不足通過調查發現，近年來絕大多數林業高職院校青年教師占50%以上，大多是從學校到學校，沒有通過實踐鍛煉直接到講臺，授課內容大部分是通過書本學到的理論知識，出現在黑板上施工、釀酒、教室內種地的現象。教師教學與生產實踐嚴重脫節，甚至教師都不知道行業、企業需要什么樣技能的專業人才，學生畢業以后具體做什么工作。為此因提供校企多元化合作，提高高職院校教師對企業的認知能力，增強實踐能力，使得教師以企業新技術和新設備為導向制訂授課標準

7、。2.3 “雙師型”教師成長的制度和政策不明確近年來，我國頒布了一系列法律法規及政策，如職業教育法、面向21世紀教育振興行動計劃、中共中央關于教育體制改革的決定、中國教育改革和發展綱要等等，這些文件都有對職業教育實踐進行明確規定的內容。但還是缺乏職業教育師資培養的針對性文件，尤其是“雙師型”教師的培養。筆者通過問卷調查發現僅有6.6%的調查者認為自己的學院有相關制度和文件，56.6%的調查者回答沒有相關文件，36.6%的調查者則對“雙師型”教師的制度和政策漠不關心，表現為不清楚。為此希望政府能為“雙師型”教師成長提供法律上的保障，制訂有利于深化“雙師型”教師健康發展的制度和政策。2.4 企業參

8、與培養“雙師型”教師的積極性不高通過對企業合作意向調查結果表明，企業參與培養“雙師型”教師的積極性不高，筆者認為主要有2個原因：其一，企業以追求利潤最大化為目標，往往考慮自己的收益成本，很難與學校認真的配合。他們認為，參與“雙師型”教師的培養擾亂了他們的正常生產周期與秩序，教師去企業不好管理，因此，把師資培訓作為額外的負擔。其二，有些企業缺乏前瞻意識，只盯在名校，名專業上，并且把合作的內容定在技術開發、科技成果轉讓等方面，忽略了對職業院校師資培養。2.5 林業職院教師工作量繁重，沒有企業實踐的時間和精力在所調查的林業高職院校中，70%以上的教師承擔教學和教務或者輔導員（班主任）等多種工作，工作

9、量繁重，到企業實踐鍛煉的機會甚少，導致教師實踐與技能訓練不足。加之高職院校要建立校內實訓基地非常困難，只有與相關技術領域的企業合作建立校外實訓基地，但由于校外實訓基地離學校較遠，給教師企業實訓實踐帶來很大的不便。3  討論和建議健全高職院校 “雙師型”教師認定的統一標準，增加量化標準內容，明確是“雙師型”教師認定標準，使真正的“雙師型”教師收益，提高教師的積極性。政府明確量化“雙師型”教師成長過程中的制度和政策，制定“雙師型”教師相應的管理辦法，規范企業參與教師培養的途徑與策略，改革教師人事招聘制度，實行教師流動制度，制定參與校企聯合的優惠政策等措施，保障校企聯合培養“雙師型”教師。

10、為幫助教師提升專業實踐能力，更好地專業實踐教學服務，有計劃的安排教師分期分批到相關企業進行頂崗掛職鍛煉，優先安排無企業工作經驗的青年教師和聘職稱急需條件支撐的教師，教師掛職的企業和崗位要與本人所從事的專業和所授課程（包括理論和實踐課）密切相關。參 考 文 獻1 葛忠夏.安徽省高等職業教育雙師型教師培養的對策研究j.碩士研究生論文，2008.2 何春聯，朱盛毅，江越平.“雙師型”教師培養途徑與模式研究基于高職院校“雙證型”學生培養模式j.教育創新，2010（4）：116-117.3 白曉龍，楊春和，顧衛兵，姚進一.基于任務驅動法的“雙師型”教師培養模式構建j.職業教育研究，2011（11）：72.4 朱曉萍.工學結合校企合