1、    淺談班級“星”級管理方式    章敏摘要：眾所周知，孩子們每天在學校里接觸最多的人是班主任，班主任幾乎成了孩子身邊形影不離的人。一個班主任，要成為學生的“朋友”，而不是學生的“敵人”;一個班集體，要成為學生心中的“樂園”，而不是學生心中的“地獄”。因此，要想管理好一個班級不僅需要責任心、愛心、耐心，也需要一些方法和策略。關鍵詞：班主任;班級管理;習慣養成：g622     ：b    ：1672-1578（2020）17-0248-01作為班主任，我心里既開心又擔心。開心的是我

2、可以和五十七名孩子一起成長，見證他們的點滴，分享他們的喜悅，但同時我感覺自己肩上的擔子很重，我需要承擔的責任也很大。一接手這個班級，年級主任就告訴我：一定要抓常規，讓孩子們把習慣養成好。這就包括學習習慣、紀律習慣和衛生習慣，也就體現在日常的學習和生活中。案例描述：開學兩個月來，我嘗試了一些管理班級的辦法，但每天依然有孩子不按時交作業、課堂上說話違紀、課間操追逐打鬧、清潔衛生沒人做等這些問題。我不斷地探索好方法來管理這個班級，但是收效甚微，我自己也更急躁。針對這些問題，我主持召開了班委會，大家討論商量，最后在班級建設方面實行小組競爭及個人“星“級量化評比方式，試圖以這種新舊結合的管理方式來推動班

3、級的建設和發展。個人“星“級管理。學習方面，英語聽寫全對、書寫工整的學生，數學得了“優”的孩子每天都有機會獲得一顆星星（由學習委員畫在班級量化表上），這種比較競爭的方式，大大的激發了學生們在學習上的積極性。我走進教室，有的孩子會非常興奮主動的來找我說：老師，我今天得了兩顆星星。那股高興勁比吃了蜜還甜。衛生方面，通過我的觀察，根據學生的性格特點，我安排了課間打掃衛生、中午打掃衛生及檢查清潔衛生的督查小組，小組成員一般是一個或兩個同學，我也向他們承諾，當天不扣分，就加一顆星星，集齊十顆星星就可獲得操行加分一分。同時，制定班級量化管理條例時，我一條一條的讀給孩子們聽，大家舉手決定加、扣分數，參與度、

4、積極性特別高。我說：孩子們，老師也是班級的一員，你們也要給我評星星啊，下面請督查小組成員為老師制訂量化標準。聽我這么說，孩子們可高興了，第一次聽說老師也要接受嚴格的考核。大家都拍著巴巴掌：好，好，贊成，贊成。有個孩子站起來說：如果老師打罵學生，那就扣老師一分。另一個孩子繼續說：老師遲到，也扣一分。我認真的聽著，那老師扣到十分有什么懲罰呢？孩子又接著說：就罰老師打掃衛生并且給我們買糖吃。我愉快地接受了。孩子們都樂得再次鼓掌。在個人“星”級管理方式中初見成效后，我又推廣到班級小組中，旨在讓全班學生參與其中，從而增強班級活力。再把班級孩子分為四個大組后，我將小組競賽內容盡可能包括紀律要求和班級、學校

5、活動。大致有這些方面：課堂紀律，每天上課一個組的孩子表現特別好，沒有被老師點名批評或被老師表揚的，當天可加一顆星;作業收交，一個組的孩子全部按時按量完成作業，該組也可加一顆星;清潔衛生，保證當天教室干凈整潔，沒有扣分的小組加一顆星;行為規范也是同樣的。每周得星最多的小組每位成員可加操行分一分，而得星最少的小組就將受到相應的懲罰，比如：集體唱歌或朗誦等。每周班級獲得流動紅旗，班上每個孩子可以獲得操行加分兩分。實行小組“星”級管理后，孩子們似乎形成了一種隱形的競爭，都不甘落后，相互比拼。每天課間操后我都及時總結動作最快，出勤最整齊的小組，然后隆重地宣布獲得一顆星的小組。每個孩子都歡呼雀躍，大喊著：

6、耶！其他的小組也心服口服，為表現優異的小組鼓掌。我還發現，當一個小組總是因為某個同學沒有交作業或表現不好沒有獲得星星時，孩子們表現出來的并不是氣餒，而是鼓勵幫助那些同學，這是讓我非常感動的一點。在個人和小組“星”級制度實行后，班上之前那些不良的習慣很明顯減少了，而且班級整體氛圍是積極健康向上充滿活力和動力的。案例分析：規則一旦制訂，便由班干部和各小組長嚴格監督，具體由班長記錄各小組星星的進展情況，各小組長也有一本“賬簿”，以便查對。星星每周換成個人操行分，每月公布一次，使每個同學都明白自己在全班的地位。競賽情況形成圖表貼在教室里，同時，班長和各小組長每人手里都有一個底表，這樣到了半期或期末就可以評選出品德之星和優秀小組了，根本不用再人為地憑印象“評比”。案例反思：通過這個案例，我有以下感受：第一，真情投入，營造溫馨和諧的班級氛圍。無論是老師，還是學生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。第二，個人“星”級制度和小組競爭，只是班級管理的一個手段，是班主任工作的一部分，它不可能一勞永逸地取代其他工作。因此，我們在抓操行評比時，也應抓好班級其他教育管理工作。最后在教育實踐的道路上，還需要自己不斷地學習、不斷地反思、不斷地總結，從而使教育工作更有利于學生的成長和發展。