1、班 級 管 理 中 的 心 理 效 應用好“南風效應”講究工作方法法國作家拉·封丹曾寫過一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風凜冽、強勁、寒冷刺骨，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的。南風則是徐徐吹動，頓時風和日麗，人們覺得溫暖，開始解扣，繼而脫下大衣。這場比試的結果是，南風獲得了勝利。南風和北風脫掉大衣的目的相同，但方法不同，所以最終結果大相徑庭。北風遵循慣性思維，只想一舉吹掉行人身上的大衣，結果無功而返；南風則善于順勢而動，不是盲目吹下行人大衣，而是讓行人感覺溫暖，然后自覺脫掉大衣，結果如愿以償。這則故事告訴我們這樣一個道理，溫柔勝過剛強，對有些問題學

2、生，教師可以試試使用“南風”。問題學生的一些不良行為和習慣，往往都是都是多年積累形成的，有一定的頑固性，因此，對教育中的“北風”有很強的抵抗力。教師如果只是一味的強行修正，極易使孩子滋生逆反情緒，形成僵局以致事與愿違。因此，要使問題學生出現變化 ，教師就要改變過去的直來直去的“教育主張”， 而應巧妙地“拐個彎”， 在處理問題時，盡量采取柔和的、暗示的方法。它看起來雖然平淡無奇，卻能觸及學生的心靈；它看似輕描淡寫，缺乏刮起來的力度，卻能夠取得“火勢猛烈”的“強攻”方法所無法達成的效果，“潤物細無聲”，從而有效地實現管理育人的目標。善用“羅森塔爾效應”掌握激勵手段美國著名心理學家羅森塔爾曾在一所小

3、學做過一項實驗：他們聲稱要進行一個“未來發展趨勢測驗”，測驗后，根據實驗結果寫出了一份“最有發展前途”學生的名單（其實這些孩子并沒有什么特別之處），交給了校長和相關老師請他們幫助進行跟蹤觀察，并叮囑他們務必保密，以免影響實驗的準確性。一個學期之后，奇跡出現了。名單上學生的學習成績，都有了較大的進步，各方面的表現都很優秀。顯然，“權威性謊言”發生了作用這個謊言左右了老師對學生能力的評價，而老師又將自己的這一心理暗示傳染給了學生，使其感受到了老師對自己的關愛和期望，從而變得自信、自強，進而取得了異乎尋常的進步?！傲_森塔爾效應”表明，無論工作還是學習，只要好意知覺對方，并有意識地寄其以厚望，對方往往

4、就會產生出相應于這種期望的特性。這啟示我們，班主任在工作中，應該學會欣賞孩子，應該學會用欣賞的眼光去看待孩子，應該多給孩子一些柔和的表揚和鼓勵，少一些生硬的訓斥。這樣可以充分調動孩子們學習的自信心和積極性，使孩子能夠竭盡所能地朝著教師所期望的方向發展。所以，在日常的教學中，對于那些經常犯錯的孩子，班主任不能“一棍子打死”，而是要多給他們一些關注，從他們學習和生活的細微之處發現并挖掘他們的“閃光點”，學會用“放大鏡”查找他們的優點，對他們的優點及時加以表揚、引導，讓孩子在“鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足”，在輕松愉快的氛圍中激活其勤奮向上的進取心和自信心，幫助孩子走出 “破罐子破摔”的心態，進

5、而引導其健康成長。巧用“魔方效應” 學會因材施教某公司的老總在接待一個面試者時，拿出一個魔方說：“請你把它弄成六面六種顏色。我先示范一遍?！辈灰粫?，魔方就呈現出六面六種顏色?？吹酱髮W生面露難色，老總說：“你可以拿回去考慮，我可以等到周五?！币慌缘呐笥褑枺骸斑@對你選拔人才有什么幫助呢？”這位老總顯得十分自信。“很簡單，如果他周三前拿回來，說明他請教了別人，他很有人緣，可以勝任客戶服務部的工作；如果他當天拿回來，說明他非常聰明，可以做我的助理；如果周五之前拿回來，說明他勤勞肯干，可以從事低級程序員的工作；如果他把魔方拆開后一個個安上去，就說明他敢做敢為，可以從事市場開拓方面的工作”“魔方效應”表

6、明，面對應聘者老總不能簡單地品評其優缺點，而是應通過不同的視角去看待應聘者，充分認識每位應聘者的優缺點，才能有效地取其長避其短，做到人盡其才、才盡其用。這啟示我們，班主任在工作中，教師要及時轉變自己的育人觀念，應學會正視和接納孩子的一些“個性”和“棱角”；要走出“師道尊嚴”的固有束縛，主動降低自己的“絕對權威”， 嘗試著站在孩子的角度，去看、去聽、去想；要根據學生身心特點有意識地多創設一些讓他們發揮才能、表現自我的情境和機會， 讓他們盡情發揮才能、表現自我。只有這樣孩子才會覺得自己有潛力，從而對自己充滿希望。進而使他們產生不甘平庸、積極進取的良好心態，最大限度地開發潛能，讓自己努力躋身到先進行

7、列，放出更加耀眼的光彩，帶動整個班集體向更好的方向發展。牢記“馬太效應”對待學生一視同仁新約·馬太福音中有這樣一段話：“凡是少的，就連他僅有的也要奪過來；凡是多的，還要給他，叫他多多益善?！边@就是有名的“馬太效應”。我們的教育實踐中也不乏出現“馬太效應”：我們多數老師在編排座位時，總是優生坐前排，居中間，差生靠兩邊，往后擠；組織活動時，總是優生唱“主角”，出頭露面機會多，差生當“陪客”，活動時間少；課外輔導，總是優生開“小灶”，吃“偏食”，差生靠邊站，無人理；評優表先，更是優生的“專利”，與差生“絕緣”。長此以往，結果導致學生發展“兩極分化“加劇，“優劣差距”明顯。“馬太效應”給我們

8、老師啟示，日常的教育教學中，要用客觀、公正的態度和發展的眼光去認識和對待每一個學生，防止“馬太效應”的產生。因為，班主任如果對學習成績優異學生的愛“過多”，而對普通學生視而不見，愛就會“貶值”。學習成績優異學生由于所受關愛“過多”， 他們對老師的表揚就會變得麻木不仁，認為一切都是理所當然，也因此會使其中一些孩子驕傲自滿起來；而對正取得進步的學生采取漫不經心、冷淡的態度會使他們喪失信心。并且孩子們長期處于被老師遺忘的角落，也容易情緒偏激、行為失落，引發各種心理障礙。所以，我們在教學中，應該學會平等對待每一個孩子，在褒獎好學生的同時，更應該為后進生提供更多成功的機會，讓他們能體會到成功的喜悅和教師

9、的關愛。五、謹防“超限效應” 走出教育誤區馬克·吐溫在聽牧師演講時，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。牧師終于結束演講開始募捐時，過于氣憤的馬克·吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。而這種由于剌激過強或作用時間過久，而引起逆反心理的現象，就是“超限效應”“超限效應”在我們的日常班級工作中經?？梢砸姷健Ｈ缒硞€道理，學生明明已經曉得，可是老師絮絮叨叨說個沒完；當學生考試沒考好時，班主任就會馬上對其進行所謂的“說服教育”，一次、兩次，甚至三次、四次像這樣用同樣一種方式、同樣一句話去

10、糾正不同的錯誤，或者經常對某一錯誤進行重復教育（翻舊賬）等，其結果是使學生的神經細胞處于抑制狀態，不但得不到改正，反而使學生犯同一種錯誤的可能性增加，可謂得不償失。作為學生，是處于成長旺盛期的孩子，其身心發展尚不健全，自我控制力較差，所以，在其成長的過程中必然會出現這樣或者那樣的錯誤。這就要求育人者要用一顆博愛的心去寬容孩子，而不是一味的對其挑剔、不滿，抑或訓斥。要考慮變換不同的表達方式或使用不同的教育手段，巧妙地回避“超限效應”的產生，進而有效地把他們出現錯失的事件作為培養其良好品格的契機和素材，讓他們在事件中認識不足、改正不足。要在其內心深深烙下識錯、認錯、悔錯、改錯的烙印。近因效應 由于

11、最近了解的東西掩蓋了對某人一貫了解的心理現象叫做近因效應。心理學家研究表明，對陌生人的知覺，第一印象有更大的作用；而對于熟悉的人，對他們的新異表現容易產生近因效應。近因效應在學生交往中也是常見的，例如兩個學生本來相處得很好，甲對乙堪稱關懷備至，可是卻因最近一次"得罪"了乙，就遭到乙的痛恨，這就屬于近因效應的作用。同樣，在學生的成長過程中，大部分人都不可能始終給人留下很好的第一印象，這就要求班主任一是要不斷提高自己的能力，增強自身的吸引力；二是要不斷鼓勵學生進步，讓學生能以新的姿態展現在外人面前，不斷激勵學生進步。從眾效應 有一個成語叫做三人成虎，意思是說，有三個人謊報市上有

12、老虎，聽者就信以為真。這種人在社會群體中容易不加分析地接受大多數人認同的觀點或行為的心理傾向被稱為從眾效應。這一效應的啟示是：班主任要善于發揮從眾效應的積極作用，首先要有意識地通過班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地進行宣傳；其次，要抓好班團干部和積極分子等基本隊伍的建設，組成堅強的堡壘，要及時發現班上的不良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態，以防止產生從眾效應的負作用。 情緒效應 古希臘有個杰出的哲學家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為"含笑哲學家"。現在的商店、賓館的服務員都開展了"微笑服務"，目的是取得良好的情緒效應。同樣，如果我們在平時，特別是在班主任工作不順利或情緒不好的時候能注意調整，多給學生以笑臉，給學生以信任，為學生的成長創造一個寬松的心理環境，那么，在學生犯錯誤時，即使我們嚴厲地批評他，他也會認為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評?？瞻仔?心理實驗表明，在演講的過程中，適當地留一些空白，會取得良好的演講效果，這就是空白效應。它給我們的啟示是，班主任要善于留白，如在表達方面留白，針對某些問題，班主任不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生有表達自己意見的機會。在實踐方面留白，給學生一個鍛煉和實踐的機會，提高學生的動手能力。在思考方面留白，班主任應給學生思考分析的機會，讓學生獨立地思考、判斷和