1、    數(shù)字化環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及嘗試研究    丁珊瑚摘 要：協(xié)作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”而言的，是將46人分為小組，小組成員共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過學(xué)生間的溝通、交流、爭(zhēng)論、協(xié)商來培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題和解決問題的能力。關(guān)鍵詞：數(shù)字化；分析：g632 ：b ：1002-7661（2014）20-326-02協(xié)作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”而言的，是將46人分為小組，小組成員共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過學(xué)生間的溝通、交流、爭(zhēng)論、協(xié)商來培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題和解決問題的能力。協(xié)作精神是促進(jìn)人類文明發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瑪?shù)字

2、化環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代科技發(fā)展推動(dòng)教育發(fā)展的一個(gè)體現(xiàn)，目前已成為課堂教學(xué)一種非常重要的教學(xué)模式。借助internet及多媒體等技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，分工協(xié)作，互幫互助，時(shí)空的靈活性有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，并為學(xué)習(xí)者提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。它對(duì)知識(shí)的識(shí)記和保持、提高學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)會(huì)合作等方面有重要的教育價(jià)值。在前期的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)（右圖），目前教師大多采取非正式的協(xié)作學(xué)習(xí)小組的形式開展合作學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生角色分工的指引和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，特別是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織；協(xié)作學(xué)習(xí)方式主要應(yīng)用在學(xué)科的知識(shí)教學(xué)，在技能訓(xùn)練和情感培養(yǎng)方面的應(yīng)用有待于進(jìn)一步推廣；協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型單

3、一，主要停留在淺層次的問題討論。協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)既是協(xié)作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的有效途徑。而協(xié)作學(xué)習(xí)成功與否，同教師的引導(dǎo)參與是分不開的，在此，教師擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師在組織學(xué)習(xí)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作技巧，教授相關(guān)策略，才能提高學(xué)生的合作能力。前側(cè)調(diào)查表表明（左圖），教師在組織協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)容往往以知識(shí)為主，情感與技能方面則較少，可見在當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為單一。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，如何開展合作學(xué)習(xí)，既需要教師開展積極的教學(xué)試驗(yàn)，也值得研究者進(jìn)行深入的研究。協(xié)作學(xué)習(xí)的深入開展迫切需要有一系列切實(shí)可行的應(yīng)用模式與操作方法。本文就協(xié)作學(xué)習(xí)在數(shù)字

4、化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用時(shí)機(jī)談一談個(gè)人的淺見。一、“山重水覆疑無路”時(shí)，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)在新授知識(shí)的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)提出一些質(zhì)疑問難的問題來激發(fā)學(xué)生的求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，表現(xiàn)為迷惑，就無法獲取新知識(shí)。甚至經(jīng)過反復(fù)的思考、實(shí)踐，自身也不能獨(dú)立解決，真可謂“山重水覆疑無路”。如果此時(shí)采用協(xié)作學(xué)習(xí)，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。如：教學(xué)“年月日”時(shí)，在學(xué)習(xí)“四年一閏”的新授知識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境：“小迪今年滿12歲，可他只過了3個(gè)生日，這是為什么呢？”同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題非常感興趣，紛紛動(dòng)腦思考，但多數(shù)學(xué)生緊

5、皺眉頭，抓耳撓腮，不能找到合理的原因，我沒有急于講解，而是留一定的時(shí)間和空間，組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。大家出謀劃策，共同研討，探索，還可以借助百度搜索，在相互啟發(fā)，互相切磋中，互通“有無”。通過小組的協(xié)作學(xué)習(xí)力量，自行解決了四年一閏的問題，得出小迪的生日是2月29日。大家為自己的努力成果感到無比驕傲，認(rèn)知的印象尤其深刻。二、思想交鋒、智慧碰撞時(shí)，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)在的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見，浮于表面的爭(zhēng)論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。在圓的周長(zhǎng)一課中，對(duì)于“圓周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)？”學(xué)生眾說紛紜

6、，這時(shí)教師為學(xué)生提供平板電腦，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)：1、實(shí)驗(yàn)操作，探究圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系：2、分析數(shù)據(jù)：組織學(xué)生觀察自己和周圍同學(xué)得到的數(shù)據(jù)，用手中的平板記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，推送給全班同學(xué)，并組織交流，從而認(rèn)識(shí)圓周率：任何一個(gè)圓的周長(zhǎng)除以它直徑的商是個(gè)固定不變的數(shù)，就是圓周率，用表示。在“探究學(xué)習(xí)單”的引領(lǐng)下開展協(xié)作學(xué)習(xí)探究，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作功關(guān)，從而使學(xué)生在探究過程中加強(qiáng)對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)與理解。三、在“眾說紛紜”時(shí)，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)在我們的教學(xué)過程中，當(dāng)老師提出一個(gè)問題后經(jīng)常會(huì)聽到這樣的聲音：“你說?”，“你再說說?”，“你還想說”，學(xué)生急于表現(xiàn)自己

7、的想法，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。但有限的時(shí)間不能滿足每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲，這個(gè)時(shí)候的小組合作學(xué)習(xí)能讓生生之間暢所欲言，相互交流，相互傾訴，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)認(rèn)識(shí)完角的形狀、特點(diǎn)及各部分的名稱時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說在我們的周圍生活中哪些物體的表面都有角？孩子們充分發(fā)言，有的說教室的黑板上有角，門上有角，玻璃上有角、國(guó)旗上有角?學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，無不積極興奮，當(dāng)老師說停的時(shí)候，還有的學(xué)生意猶未盡，一副遺憾的樣子，于是我趁機(jī)組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)，“把你看到的、想到的發(fā)布在qq群里，說給你小組的同學(xué)聽一聽”，孩子們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組

8、的合作中得到了分享。雖然是簡(jiǎn)短的幾分鐘，但讓更多的學(xué)生得到了發(fā)言的機(jī)會(huì)，在交流、傾訴的過程中，孩子們加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。四、在實(shí)驗(yàn)、操作時(shí)，安排小組協(xié)作學(xué)習(xí)費(fèi)賴登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給他們，而要努力地拓展“研究”的時(shí)空，讓學(xué)生在廣闊的、開放性的時(shí)空中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中許多數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。有時(shí)靠個(gè)人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成

9、。這時(shí)就要開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)的問題。如：圖形覆蓋的規(guī)律一課中，當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)初步發(fā)現(xiàn)了“總個(gè)數(shù)-每次框的個(gè)數(shù)+1=有幾種不同的拿法”后，教師及時(shí)追問：如果總數(shù)變了，每次框的個(gè)數(shù)也不同，又有多少不同的拿法呢？三個(gè)數(shù)量之間是否也有這樣的規(guī)律？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課堂“探究學(xué)習(xí)單”進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。孩子們可以隨意地在平板上畫畫圈寫寫。（1）分別變化總個(gè)數(shù)與每次框的個(gè)數(shù)，找一找一共有多少種不同的拿法，記錄在表2內(nèi)。（每人驗(yàn)證2-3種）（2）小組內(nèi)匯總數(shù)據(jù)，組長(zhǎng)記錄。（3）觀察表格，組內(nèi)交流你們的發(fā)現(xiàn)。（4）如果有m個(gè)數(shù)，每次框出n個(gè)，一共有（ ）種不同的拿法。在開展協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)都有意外的事情發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，還人性化地為學(xué)生提供了“精囊妙計(jì)”，有困難的小組可以自行求助，通過小組合作學(xué)習(xí)，在觀察大量數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上，真正發(fā)現(xiàn)并理解規(guī)律。數(shù)字化環(huán)境下的課堂教學(xué)中，