1、    探究催化劑、濃度對反應速率的影響說課稿    蔡秦紅+衷明華【摘 要】 學習數學主要是學習數學思想方法，運用數學思想方法解決現實中的問題，描述事物的運動變化。函數是描述客觀世界運動變化規律的一種重要數學模型，是高中數學知識的關鍵內容。在函數教學中如何對數學思想方法進行有效滲透，提高學生的數學思維能力，是本文探討的重點?！娟P鍵詞】 高中數學；函數教學；方法；探析g64 a 2095-3089（2016）15-0-01引言：在我國大力推行素質教育之下，我國的高中數學教學模式有了很大的轉變，教學策略也出現了重大的變革。雖然說變革是基于良好的目的進行的，

2、并且在變革過程中也取得了一定的成就，但是，由于傳統的高中數學教學模式影響深遠，使得變革中的數學教學仍舊存在著一些問題。因此，要想高中數學教學策略變革能夠順利有效地開展，必須堅持正確的教學策略。1 函數與方程思想函數與方程思想是中學數學函數的基本思想，在中高考中，常常以大題的方式呈現。函數是對于客觀事物在運動變化過程中，各個變量之間的相互關系，用函數的形式將這種數量關系表示出來并加以解釋，從而解決問題。函數思想是指采用運動和變化的觀念來建立函數關系式或構造模型，將抽象的問題運用函數的圖像和性質規律去分析、轉化問題，最終解決問題。方程思想是指分析數學問題中的變量間的等量關系，建立方程或者構造方程組

3、，運用方程的性質去分析問題，從而達到解決問題的目的。函數與方程思想在數學教學中運用的非常廣泛，并注重培養學生的運算能力與邏輯思維能力。2 高中數學函數教學內容中初中函數過渡性的體現學生在初中數學學習過程中，已經對函數有了一個初步的認識，無論是函數的基本映射關系、一次函數的兩點法作圖以及二次函數的作圖法等以涉及到.但是這畢竟屬于初步認知，學生的掌握還不是很深入.所以進入高中階段的學習后，學生對于函數的掌握程度有高有低，十分不平衡.所以高中數學教師就應該認識到這一問題，在進行函數教學設計時就要考慮到這種差異，體現出過渡性。通過教師的補充與引導，學生就能夠重溫舊的知識，并能很快適應高中階段函數的學習

4、內容。3 高中數學教學中函數教學策略3.1對函數內容與要求進行宏觀把控函數概念屬于抽象性的概念，高中學生對于這種概念的理解并不是一步到位的，而是經過不斷學習、不斷積累，并在長時間的反復練習、體會過程中逐步掌握的。所以對于函數教學來說，教師應該在函數學習的內容和要求上宏觀把控，制定計劃，分步實施。教師對于高中函數教學的規劃應該是一個整體、全面的，涵蓋整個高中時期的設計。比如說函數概念雖然在高一就開始接觸，但是高中學生并不是在高一時期的學習中就能夠完全理解的，而是在整個高中數學學習過程中，通過不斷嘗試運用函數觀點、函數思維以及函數模型去解決各類方程、算法的聯系而逐漸掌握的。3.2充分發揮函數模型的

5、作用僅僅了解函數的概念、性質與形式是遠遠不夠的，這只是學習函數的第一步。作為高中數學教師，在講授函數知識時應該充分發揮函數模型的作用，將其深深鐫刻在學生腦海中，從而將抽象的數學概念轉化為具體的模型。函數模型在高中階段的數學學習中較為常見，教師的任務就是加深學生的印象，以便學生能夠運用這些模型解決各種函數問題。3.3重視函數與其他數學知識之間的聯系涵蓋整個高中階段的函數是高中數學知識的主線，它串聯了包括方程、不等式、線性規劃、隨機變量以及算法等多個知識模塊或者知識點。他們與函數有著密不可分的關系，換句話說就是可以利用函數的思想加以解決。那么從另一方面來講，當掌握了上述這些知識之后，同樣能夠加深學

6、生對函數的理解和認識。所以高中教師就應該在平時的教學過程中注重揭示這些方程、不等式等與函數之間的內在聯系，從而確保知識能過相互促進，帶領學生用函數思想解決各類問題.3.4強化本質，突出重點高中階段的數學主要以函數、幾何以及運算等為主。對于函數這一模塊為主，最為基礎的就是函數知識、思想的理解，方程等都是作為學生理解函數思想的特例，可以淡化。在這一階段最為主要的就是強化函數的本質內容，突出其重點，對于細枝末節的內容以及技巧、節能的訓練可以進行一定的淡化。傳統教學中往往將函數學習的重點放在探討函數解析式的定義域，以現在的觀念看來這并沒有實際意義，新的函數教學策略要求高中教師應該引導學生把主要的精力投

7、放在對于函數圖象、函數性質以及函數的變化規律的理解之上，對于函數解析式求定義域的訓練不再看作是重點，可以淡化處理。3.5豐富學生評價體系，增強師生之間的情感交流在教學中，尤其是在高中數學教學中，教師對于優生和“差”生的態度是有著很大差別的。雖然新的教育體制要求教師公平地對待每一個學生，但是在很多高中并沒有得到具體落實。教師在對學生進行評價時，大多都是看學生的學習成績，而忽略了學生的綜合能力。同時，正因為教師在學生心中有著十分重要的地位，教師的片面評價也就使得學生很難正確認識自己。除此之外，教師對待學習成績較好的學生往往采取積極鼓勵的態度，為他們創造良好的學習環境，而對于學習成績較差的學生卻總是置之不理，甚至是放棄他們。久而久之，學生之間的差距更會逐漸拉大。除此之外，師生之間缺乏情感交流，學生對于教師存在一定的恐懼感與距離感，不利于教師更好地開展教學。4 結語伴隨我國教育改革體制的不斷進行，新課改教育理念也在不斷推進。在這種新的形勢下，我國的高中數學教學策略的變革也需要與時俱進。雖然我國高中數學教學策略變革仍然存在一些問題和弊端，但只要我們能夠積極發現問題并且解決問題，加大教研力度，實施科學合理的變革策略，就一定能夠有效推進高中數學教學的發展。參考文獻：1許