1、淺談化學教學中情境的創設【摘要】：中學化學教學中，創設問題情景是設計教學過 程的重要內容之一。科學合理地創設情景對教學過程起引導、定向、 調節和控制的作用，能夠激發和促進學生的情感活動、認知活動和實 踐活動，能夠給學生提供豐富的學習素材，激發學生積極思考、主動 探究，并在發現和解決問題的過程中自主建構知識，豐富化學情感， 體驗化學的價值。結合自己的教學實踐，談談這方面的一些體會和做 法，與大家一起探討。【關鍵詞】：化學教學質疑情境實驗情境合作精神心理學研究表明：在特定的環境下，人的思維、意志和力量能達到 最佳狀態或超常發揮。情境教學的探索和實踐主要就是以此為依據 的。情境教學是指在教學過程中，

2、依據教育學和心理學的基本原理， 根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間認知客體和認知主 體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在豐富的情感和優 化的環境中開展，讓學習者的情感主動參與認知活動，以期激活學習 者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識，培養能力、發展智力的 一種教學活動。教師在教學過程中若能不斷為學生創設富有感情色彩 的教學情境，誘好學生的好奇心，激發學生對所學知識產生濃厚的學 習興趣，鼓勵學生大膽嘗試，就能在到使學生更好地掌握知識，培養 其創造性思維能力的目的，經過多年的教學實踐，深深感到情景教學 在化學課上對提高課堂教學效果的重要性。下面，我就此談一點體會。（一）創設

3、質疑情境，激發學生的求知欲美國心理學專家布魯納認為：在教學的過程中，學生是一個積極的 探究者，老師的作用是要形成一種能獨立探究的情境，而不是提供現 在的知識，學習的目的是要學生建立學科的知識體系的過程。在傳統 教學中，主要以教師講學生聽，教師寫學生抄的“滿堂灌”模式開展 教學，這種教學形式使得學生主動參與少，被動接受多，參與意識弱, 依附性強；課堂氣氛沉悶，學生容易疲勞或產生厭學情緒，長期下去 其個性的創造必受扼制。在教學過程中，教師如果能根據教學需要巧 妙地設計一些問題，積極創設疑情境，激發學生探索知識的興趣，對 調動學生學習的積極性，培養學生發現問題、分析問題和決解問題的 能力是非常有幫助

4、的。例如：物質的量這個概念是中學化學中的一個重要的概念，它的定 義雖然簡單，但是其內涵極其豐富，許多教師都覺得難講透。我是從 一個問題切入“用什么方法測出一張紙的厚度？ ”引起學生的興趣， 學生討論得出：用小尺子先測出一本書的厚度，再除以這本書的總張 數，即求得一張紙的厚度。（二）創設故事情境，提高學生的學習興趣蘇霍姆林斯基說：如果教師不想方設法使學生產生情趣高昂和智力 振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠 的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情, 學習就會成為學生沉重的負擔。一堂課的成功與否，其導入方法起著重要的作用，因為剛 剛開始上課，學生的思

5、維還處于抑制狀態，這時教師如果用一個故事 來激發學生的興趣，使學生迅速進入學習狀態，往往會收到事半功倍 的效果。例如：在導入鹵素這一章時，給學生講了這樣一個故事: 第一次世界大戰期間，一次德軍與英法聯軍戰士在比利時的伊普爾對 峙，黎明時突然一股陰森森的黃綠色氣體，很快數百名英軍戰士倒地 而死，數千名士名雙目失明，一些士兵爬到樹上或高處，才幸免于難。 同學們可知道這些士兵死亡或失明的原因是什么嗎？本來學生在下 午課時易瞌睡，可一聽到這個故事情緒馬上高漲起來，非常感興趣地 討論起來：有的說是魔鬼，有的說是毒氣，有個別課前預習過的同學 猜出了是氯氣。真這時我給同學講氯氣的性質和作用等，通過改變使 原

6、來枯燥乏味的教學內容變得生動起來，不僅調動了學生的學習積極 性，還為學生創造性思維的培養提供了有利的條件。（三）創設實驗情境，培養學生的創新精神和實踐能力化學是一門典型的以實驗為基礎的自然科學。化學實驗對全面提高 學生的科學素養，培養學生動手操作能力具有極為重要的價值。創設 生動的實驗情境有助于激發學生學習化學的興趣，幫助學生理解和掌 握化學知識和技能，啟迪學生科學思維，領會和理解科學研究方法， 培養學生態度和價值觀，培養學生的動手能力和創新能力。因此，在 實驗情境的創設中，可從以下幾方面入手發揮化學實驗的教育功能。1. 引導學生通過實驗探索活動來學習化學。2. 通過曲型的化學實驗事實幫助學生

7、認識物質及其變化的現象和 規律。例如，可以通過具體實驗數據引導學生討論第三周期元素及化 合物的性質變化規律。3. 利用化學實驗史實幫學生了解化學概念。化學原理的形成和發展 認識實驗在化學學科發展中的重要作用。4. 引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗 操作、分析和解決與化學有關的實際問題。（四）創設交流情境，培養集體合作精神創造心理學表明：討論、爭論、辯論，有利于創造性思維的發展。 這種方法巧妙地應用于教學之中就有利于改變填鴨式的教學格局。因 此，在教學中教師應積極創設多種形式的交流情境，以展展學生的創 造個性。當學生碰到困難時，教師及時創設一個交流情境，通過小組 合作交流、集思廣益，對突破難點又有極大幫助；動手操作時，進行 小組合作，能使學生養成一種與人配合默契的動手能力；經驗交流又 能產生取長補短、優勢互補、縮小差距的結果。教學實踐證明，在課堂教學中師生間除知識交流外還存在情感交 流，教師應努力使自己成為架設知識和情感橋梁的優秀工程師，憑借