1、    集創游戲在兒童合作意識培養中的實踐與思考    吳紅摘 要：集體藝術創作游戲指的是以音樂、美術等藝術課程為媒介，以幼兒小組或集體的方式進行聯合創作、共同游戲的一種整合性的特色課程。旨在利用游戲這一幼兒最喜愛的活動形式，利用藝術這一幼兒最感興趣的活動內容，將幼兒的合作意識培養落實到活動實踐中。關鍵詞：集創游戲；合作意識；合作規則；內化：g610 文獻標志碼：a ：1008-3561（2016）14-0029-013-6歲兒童學習與發展指南明確指出：“幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作

2、。”在大力提倡課程改革的背景下，幼兒園社會性教育模式還存在單一化現象，對幼兒合作意識的培養途徑多依賴于主題性教學活動。幼兒園應重視教學實施的有效性，珍視游戲對幼兒發展的獨特價值，利用幼兒所喜聞樂見的藝術領域課程元素，將其改革為集體性的創作游戲，旨在讓幼兒在游戲中感受、嘗試、練習合作，豐富幼兒積極的合作體驗，從而逐步萌發他們與同伴合作的意識。一、藝術創作游戲集體活動讓幼兒體驗“怎樣愉快的合作玩藝術游戲”（1）教學設計策略接入點。游戲是合作的開始，游戲是藝術的引領。維果茨基認為游戲的核心要素是想象和規則，規則能促進兒童自我規范的發展與道德萌芽。藝術為游戲創設了想象的情境，情境自然產生了規則。情境規

3、則為幼兒游戲預設了合作的可能與技能。而這種預設是兒童樂于接受的。在活動中協商產生的規則是自發自律的規則。小班年齡段幼兒的合作意識特點多以簡單平行合作為主，在合作中肢體語言的使用占很大比重。如在找身體節奏游戲中幼兒主動傾聽并互相擊打身體部位，以及在歌唱游戲中的呼應，律動接龍游戲中的輪替等。這些調動幼兒各種感官的藝術合作游戲，簡單而明確，直接而具體，將合作的最基本要素滲透于趣味性的藝術游戲中。幼兒為了參與游戲明晰了規則，為了快樂游戲必須遵守規則，在一次次的肢體互動中，一次次的集體游戲中體驗著合作的樂趣。在中班年齡段的幼兒中主要開展以小組分工合作為主的藝術游戲。如音樂情境游戲的角色分配，長音的大象走

4、，短音的小兔跳，休止音時灰狼出現在音樂的感染與分辨中，中班的幼兒可以投入自己的角色分工中并自我控制角色的出場與退場。另外，在美工塑形游戲中的組合創作，綜合藝術集體游戲中的互通影響等，能讓中班幼兒在游戲需求的本能引領下，在藝術趣味的氛圍中，愉悅地學習輪流、等待、交換等合作要素，逐步培養合作意識，逐步遵守合作規則。而在大班則主要開展以集體協商合作為主的藝術游戲，游戲中多元呈現主次強弱合作、難度遞進的層次合作以及更高程度的互相促進合作，游戲中的規則設計也更加復雜和高層次。大班可以設計既有個人創作，又有小組合作和集體互動的綜合藝術游戲。如在大班藝術游戲“披薩”中，幼兒可自行設計單塊披薩，與小組同伴組成

5、完整的披薩玩的節奏游戲，最后集體傳遞所有的披薩，練習他人設計的節奏型游戲。多重漸進的游戲玩法設計，不但讓大班幼兒有多層次的合作機會，而且引領幼兒體驗個人與集體藝術交流匯聚的效果。（2）教學組織合作化策略。合作是游戲的形式，合作是藝術的表現。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”幼兒之間如果不能合作順利，游戲則無法順利進行，藝術作品也無法順利完成。小班幼兒合作特點：自我為中心，交往的被動性。在小班組織開展藝術游戲時，主要強調合作的快樂。如增加合作游戲的時間和次數，引導幼兒初步明確游戲規則意識，豐富幼兒的合作游戲情緒體驗等。研究中發現，教師與全體幼兒同樣是

6、花朵主題的繪畫，以大花園的集體合作畫展示，比起單獨展示小班幼兒個人的繪畫作品要好得多。兩者對比，前者帶給幼兒更多的自信心和審美愉悅。中班幼兒合作特點：開始愿意主動合作，但仍然缺乏合作技能。如產生分工不明確、合作矛盾等。在中班組織開展藝術游戲時，主要強調學習合作，強化游戲中合作的規則，啟發幼兒根據藝術游戲需要主動提出合作需求，并豐富幼兒合作游戲的技能。例如，在中班音樂游戲“鋸木頭”中，兩兩合作的“伐木工”和“木頭”必須彼此配合音樂做出有節奏的“撫摸”和“生長”，“鋸木頭”和“木頭斷了”等互相配合的動作。大班幼兒合作特點：已能體驗合作的快樂，能主動發起溝通互動或合作游戲，能自主協商解決。在大班組織

7、開展藝術游戲時，主要強調合作是成功的關鍵。大班幼兒能溝通創意，共同設計，相互支持與幫助。在大班音樂游戲“貓和老鼠”中，孩子們為了變成不被貓發現的石頭老鼠，小組間能夠共同設計造型，并合作抱團堅持造型控制不動，團隊榮譽感和游戲求勝精神，成了大班幼兒藝術創作表現的內在驅動力。（3）教學整合藝術化策略。藝術是合作的需要，藝術是游戲的成果。在小班以情景化藝術游戲為主，整合藝術游戲時，注意提取相同藝術形象元素，創設相符的藝術情境，使之轉化為同一合作命題（即任務感）。在小班綜合藝術活動“七彩下雨天”中，下雨的情境音樂讓幼兒樂此不疲地選擇噴畫材料在各種自然及生活物品上表現雨點及雨天的朦朧。簡單重復的藝術教學原

8、則引導小班幼兒逐步深入地圍繞同一目標游戲與合作，更引導幼兒感受和發現單一的藝術元素在與他人的合作游戲中會形成多重放大的效果，更有趣味性。在中班以合作化藝術游戲為主，則要注意提取相同藝術特征元素，觸發相通的藝術靈感，使之轉化為同一合作行為（即趨勢習慣）。在中班綜合藝術“快樂魚兒游”活動中，幼兒分組聽音作畫，在同一張畫紙上一起用畫筆帶著小魚游泳、吹泡泡等，過程中不需要教師的任何引導，繪畫作品上表現出奇妙的和諧感，點線面繪畫的藝術特征呈現高度藝術匹配感。在大班以綜合表現性的藝術游戲為主。在大班音樂游戲“餃子”中，幼兒根據音樂的節奏及旋律變化，結合生活經驗自己分組討論包餃子的程序性動作，并選擇圖片，小

9、組設計合作餃子造型，直至最后的集體煮餃子玩法，都來自于師生的合作討論，如沒有鍋怎么辦，誰來攪拌，何時下鍋等。幼兒能自發提出幾人牽手團圓做鍋，選出廚師，配合音樂休止點滑音作出信號。 二、一日生活環節中的集創游戲讓幼兒體驗“隨時可以合作玩游戲”幼兒一日生活中蘊含大量的合作游戲的機會，如何抓住這些契機，將藝術游戲合作化的改革改進與幼兒園一日生活學習課程緊密聯系和進一步拓展呢？幼兒園應在戶外、早操、欣賞練習、區域、自由活動等各種一日生活環節進行滲透。戶外活動時開辟“合作游戲自由區域”，幼兒可以和同伴自由組合玩各種合作游戲，如歌謠式的雙人游戲“炒豆子”，三人游戲“套圈”，小組游戲“丟手絹”等，以及與美術

10、結合的“畫格子追捉游戲”“疊疊組合塑形鉆爬游戲”等，讓幼兒練習鞏固，突破和創新合作游戲玩法。早操活動中融入集體藝術合作游戲元素，讓幼兒將早操鍛煉與集體舞游戲相結合，節奏、律動、序列游戲的變化，同伴、小組、班級、年段間進行合作交流。三、家園合作的集創游戲讓幼兒體驗“家人也是合作游戲伙伴”3-6歲兒童學習與發展指南中指出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系。”家庭，不但肩負孩子的養育教育使命，也是文化傳遞的重要載體。幼兒園可以通過家長學校、家長講座和家長游戲沙龍的形式，從教育專業的角度讓家長明確家園合作的重要意義與

11、作用。并嘗試以“集體藝術合作游戲體驗”為主題開展新穎的家長游戲沙龍。一群成年人在“搭肩蹲蹲坐的集體舞游戲”中樂得東倒西歪，在“貼面具搶朋友的藝術游戲”中激動得手舞足蹈。作為集創游戲的園本特色文化，現場的團體游戲帶給家長的感受是無可比擬的。從2012年至今，幼兒園以班級游戲、年段游戲、全園游戲等多種集體組合形式，組織家長們走到戶外開展親子集體藝術游戲活動。如聽音泡泡吹畫、親子背靠背配樂線描畫等活動，讓家長耳目一新的同時，體驗到親子游戲的創意。幼兒園還組織開展四屆校園文化藝術節，從第一屆藝術節開始，邀請家長們觀看全體幼兒的音樂美術藝術游戲。從“2012年，舞動節拍、快樂同行”文化節到“2015， 游戲藝術，創作美好”集創游戲校園文化節發揮了獨特的家園合作宣傳效應，家長們的教育參與度不斷提高，合作教育的效應不斷加強。四、結束語近幾年，幼兒園“集體藝術創作游戲”在幼兒合作意識培養教育領域，進行一些原創性的探索和建設，內容得到了進一步的夯實和拓展。藝術領域的合作化游戲活動課程使幼兒的一日生活學習環節更加自由、充實和愉悅。隱性活動課程推動了幼兒園家園工作的改進。幼兒游戲化的合作教學方式對幼兒園各領域