1、    基于“廠中校”、“校中廠”的現代學徒制實踐與探索    葛樂清摘要：大慶職業學院校企合作深入融合，通過學院的“廠中校”、“校中廠”展開現代學徒制的實踐探索，學生在不同的階段在學校、校中廠、廠中校中學習，零距離地接觸企業，使學生的培養質量得到穩定地提高。關鍵詞：現代學徒制；校企合作；人才培養2011年12月6日至7日，中英職業教育政策對話會議在天津舉行。會議探討了雙方合作推進現代學徒制改革的方案，中英校企之間、校校之間的多元合作模式以及職教課程標準合作研發機制等。至此，在國家的引導下，國內有能力的職業院校進行了現代學徒制的實踐，我們學院借助于“廠中

2、校”、“校中廠”的校企合作平臺，也開展了現代學徒制實踐與探索。以提高我學院各專業與行業契合度，提升人才培養的質量，最終培養出讓企業滿意的學生。一、現代學徒制試行的條件現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯合培養行業、企業需要的高素質技能型人才的一種職業教育制度。它的實行必須具備幾個條件：1.具有牢固的校企合作關系校企合作的關系必須進入深度融合階段，企業肯定學校辦學實力的同時，對學生的培養進行全程陪同，為學校提供師資、共同制定培養方案、教學資源等。沒有企業的支持，學校根本無法實行現代學徒制。2.設計與之相匹配的

3、人才培養方案由于現代學徒制的教學基本以實踐鍛煉為主，培養學生的技能和鍛煉他們的綜合職業素養能力，大部分課程是單項基本訓練和綜合技能訓練，學生的其他課程基本都是“夠用為度”、“點到即可”。因此，以前按照學科體系構建的培養方案不適應了，必須重新按照現代學徒制的要求構建以工作系統化為主的課程體系，設計與之匹配的人才培養方案。3.采用企業師傅、雙師型教師相結合的強大教學團隊由于上述條件，人才培養的實施僅僅依靠普通教師是無法進行的，必須有企業師傅、雙師型教師相結合的強大教學團隊。4.按照國家、行業的職業資格標準開發工學結合的教學資源二、現代學徒制實踐以機械制造與自動化專業為例學院從2012年開始對機械制

4、造與自動化專業的人才培養方案進行改革，把原來的人才培養方案“2.5+0.5”改為“1+1+1”，實施工學交替、分階段進行平行輪崗的人才培養模式，這里每個1都是兩個學期即一年，學生的培養經過三個階段：技能認知技能形成技能強化。第一年學生對機械制造行業操作的崗位進行認知，掌握基本的理論知識和技能操作；第二年在學習機械制造技術的基礎上進一步學習技能操作，后半年成績突出者可以進入“校中廠”參與企業真實產品零件的生產實訓，這個生產是按照加工工序進行平行輪崗，基本上經過這半年實訓，學生能達到獨立頂崗，也就是形成了一定的技能；第三年確認學生獨立頂崗后，開始準企業、準員工階段。和國外的半工半讀一樣，校中廠根據

5、他們每月完成的任務情況進行考核，給與一定的報酬；更重要的是學生通過獨立頂崗操作，生產企業真實產品，使他們的技能水平得到了強化，獲得了穩定的技能。另外他們提前進入準員工角色，對企業員工的綜合職業素養有完整的了解和體驗，對畢業后進入企業非常有好處。由于企業用人，我們的學生基本上在第三年的第二個學期離開校中廠，進入企業的廠中校，開始另一半的準員工學習。這樣的人才培養方案，理論學時為782，實踐學時為2034，學生在實踐學習的時間占總學時的3/4左右；課程設置根據企業的要求進行動態調整。該專業的專業課程均為理實一體化課程，由雙師型教師負責，聘請企業師傅配合來進行。主要在基本理論的基礎上對學生的專項技能

6、進行訓練。學院在培養雙師型教師方面真抓實干，該專業的雙師型教師都是在企業具有20年左右工作經驗來到學院工作的，同時技能方面學院還把大慶油田的技能專家請到學院的課堂里教授學生學習技能。教學實施后使學生在技能認知技能形成階段打下牢固的基本功底。學生在“校中廠”、“廠中校”階段，師資配備是以企業師傅為主，學校教師為輔助；由于學生分散在各個崗位上進行實訓，不同崗位師傅是不同的，學校教師基本一位就足夠。學生在“校中廠”里，學校就把企業師傅請進學校；學生在“廠中校”，我們教師就跟到企業中；無論學生在哪里，都有這樣的老師與師傅跟在他們身邊。學院成立有企業技能專家、技術專家參加的專業建設指導委員會，按照國家、

7、行業的職業資格標準，根據企業崗位的典型工作任務和流程進行選取和設計課程的內容，學院課程注重工作系統化的教學任務設計，企業課程注重核心崗位技術的操作和工藝方法，共同合作開發了課程標準、課程學習指南、課件、教材、技術資料、試題庫等等學習資源。三、現代學徒制實踐的成效與思考該專業實施現代學徒制后，學生的培養上了一個新臺階，從麥考斯的調查中就能顯示，畢業的學生對學院的培養認同度越來越高；企業也認同我們對學生的培養方式，每屆學生沒有到畢業，就被企業選空了；學院在校企合作中，整體的教學水平也大幅度提升，實訓項目的建設也朝良性發展；企業也放心把產品交給學院的校中廠生產，“校中廠”2014年完成產值120萬，2015年完成產值200萬；校企雙方嘗試進行更廣度的技術合作。我們在實施現代學徒制過程中也有一些反思：1.由于熱心參與校企合作的企業還是少數，職業院校在校企合作的過程中是嘗盡了挫折；既然國家發展需要具有高素質技能型人才，為什么不能像英國、德國一樣由國家出面制定一套由上至下的政策，激勵企業參與到職業教育中來，保證職業教育的良性發展。2.由于學生在學徒過程中，存在不確定因素，實踐存在安全操作和保障管理諸多問題，也需要亟待解決。現代學徒制是非常符合職業教育的一種人才培養模式，如何科學、正確地實施還需要在今后的試點中不斷總結完善。參考文獻：1楊