1、    語(yǔ)文課堂提問的有效性實(shí)踐意義    張滿芝楊寨子【摘要】語(yǔ)文課堂提問的有效性就是針對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和生活實(shí)際，以教師充分把握學(xué)情，明確導(dǎo)向目標(biāo)，發(fā)揮師生首創(chuàng)精神，發(fā)展學(xué)生問題性思維為策略，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)課堂提問的有效性有了更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求，也引發(fā)了我們對(duì)問題的進(jìn)一步思考。【關(guān)鍵詞】提問的有效性 實(shí)踐策略 認(rèn)識(shí)思考【基金項(xiàng)目】本文是2017年平?jīng)鍪形⒄n題語(yǔ)文課堂提問有效性的思考與探索（立項(xiàng)號(hào)：plwkt2017507）的研究成果。g633.3 a

2、2095-3089（2018）20-0046-01提問的有效性是指以有效的策略提出有效的問題。語(yǔ)文課堂提問的有效性就是針對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和生活實(shí)際采取有效的教學(xué)策略，提出能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)、積極性和首創(chuàng)精神的問題，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，即提出有思考價(jià)值和值得探索的問題，在學(xué)生借助已知去探索未知形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中，使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。本文是從教學(xué)實(shí)踐的角度對(duì)提問的有效性進(jìn)行研究，并構(gòu)成語(yǔ)文課堂提問的有效性的實(shí)踐策略、實(shí)踐意義和思考。一、課堂教學(xué)提問的有效性實(shí)踐策略1.立足學(xué)生實(shí)際，充分把握學(xué)情建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)是以學(xué)生為

3、主體，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到較深的理解，就必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分的把握學(xué)情。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)，年齡特點(diǎn)，心理特征，學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力和風(fēng)格，以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行實(shí)事求是的分析，將此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定課堂教學(xué)活動(dòng)的提問設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)施中，組織教學(xué)雙向活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)話交流、思考程度和協(xié)作效果。在課堂評(píng)估上，對(duì)提問的有效性及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，并依據(jù)評(píng)估情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。只有充分把握學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的情感底座和知識(shí)底座，才能使課堂提問更能貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，明確導(dǎo)向目標(biāo)“教學(xué)目標(biāo)的確

4、定及其實(shí)現(xiàn)問題，理應(yīng)成為當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐聚焦的核心，這才是真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高教育質(zhì)量的根本保證。”語(yǔ)文課堂教學(xué)提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式，作為一種教學(xué)方法，提問的設(shè)計(jì)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為根本、以教材為媒介、以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，建立明確的導(dǎo)向目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”往往具有不確定性的特點(diǎn)，因此圍繞目標(biāo)主線，課堂提問既要放得開又要收得攏，既要注重問題的層次性，又要把握問題的開放性，使學(xué)生通過課堂體驗(yàn)、感悟和揣摩進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和對(duì)話交流，從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步評(píng)價(jià)、鑒賞和探究，達(dá)成目標(biāo)。3.利用教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮首創(chuàng)精神同一問題的設(shè)計(jì)往往具有可變性的特點(diǎn)，它不僅會(huì)隨著同

5、一課堂教學(xué)的情感旋律而變化，也會(huì)隨著不同教學(xué)環(huán)境的變化而變化，尤其面對(duì)不同教學(xué)對(duì)象時(shí)，課堂問題的生成就具有了靈活性。建構(gòu)主義主張，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最主要內(nèi)容之一。因此教師就要充分利用教學(xué)環(huán)境即時(shí)性地對(duì)問題進(jìn)行再度調(diào)整和加工，對(duì)設(shè)計(jì)的問題本身進(jìn)行修正和充實(shí)。智慧地創(chuàng)設(shè)問題情境，縮短課堂對(duì)話交流的距離，進(jìn)行有效的教學(xué)鋪墊，讓學(xué)生在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，最大限度地激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性和提高發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力，使師生的首創(chuàng)精神在生態(tài)課堂中得到充分的展現(xiàn)和知識(shí)能力的建構(gòu)不斷趨向成熟和深化。4

6、.聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展思維空間課堂提問的有效性還應(yīng)體現(xiàn)在問題的生活化與情感化設(shè)計(jì)上。生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。生活化與情感化問題的設(shè)計(jì)是基于教師個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情境，展開教師、學(xué)生和文本相互之間真實(shí)對(duì)話交流的基礎(chǔ)，是課堂成為智慧的源泉。聯(lián)系生活實(shí)際開展課堂對(duì)話交流的過程，就是一個(gè)生活體驗(yàn)與課堂對(duì)話交流不斷尋求合理解釋融合的過程，使學(xué)生能夠獲得理解、感悟和自我評(píng)賞，思維空間得到充分發(fā)展。二、課堂教學(xué)提問的有效性的實(shí)踐意義與思考通過實(shí)踐，課堂教學(xué)提問的有效性的實(shí)踐意義不僅使我們對(duì)這一問題有了更深入的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師要保證問題的有效性，就必須深入鉆研

7、教材和建構(gòu)目標(biāo)意義。如果問題本身不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的問題性思維，達(dá)不到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，就必然會(huì)按照既定的問題設(shè)計(jì)陷入機(jī)械化的教學(xué)境地。在此基礎(chǔ)上教師要真正保證對(duì)學(xué)情的把握，建立有效的問題與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)聯(lián)。正如奧蘇伯爾所言，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。教師要不斷地提高課堂提問的藝術(shù)技巧，才能徹底打破課堂提問低效的局面，使課堂趨向于生態(tài)化生活化。也要不斷地磨煉與學(xué)生一起參與探究問題的能力，不能只將問題拋給學(xué)生，使課堂只有學(xué)生的合作探究、交流對(duì)話和自己的巡回指導(dǎo)，而是要和學(xué)生一起參與對(duì)問題的探究，達(dá)到先求異后存同解決問題的目的。教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題。”因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的有效性帶給我們深度的思考是如何讓學(xué)生提出有效性的問題。這將會(huì)使語(yǔ)文課堂提問的有效性研究走向更完善更豐富的領(lǐng)域。參考文獻(xiàn)：1何克抗建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)200208）2陽(yáng)利平厘清教學(xué)目標(biāo)