1、    優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的措施分析    廖玉蘭摘 要 新時(shí)代背景下，小學(xué)的教育尤為重要，小學(xué)教育是所有教育的基礎(chǔ)。古詩(shī)詞凝聚了中國(guó)幾千年歷史文化的精髓，是中華文明長(zhǎng)河中最璀璨的一顆明珠。怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率已經(jīng)成為教育中關(guān)注的問(wèn)題，相關(guān)教師也在不斷尋找有效的方法來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；現(xiàn)狀；措施：c1，r136 ：a ：1002-7661（2018）34-0176-01在小學(xué)語(yǔ)文教材中，分布著很多優(yōu)秀的古代詩(shī)詞，這些詩(shī)詞是我國(guó)古代歷史文化的優(yōu)秀結(jié)晶，認(rèn)真學(xué)習(xí)它們，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造

2、性思維，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)生具有重要的作用。由于小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)尚未發(fā)展到完全純熟的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)時(shí)還存在一定難度。一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師經(jīng)常是還沒(méi)有深入剖析古詩(shī)詞背后的深刻內(nèi)涵，而只是粗淺地向?qū)W生介紹古詩(shī)詞的含義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解非常淺顯。教師在背誦古詩(shī)詞方面對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，但是在其他方面卻過(guò)于寬松，導(dǎo)致許多學(xué)生投入過(guò)多的時(shí)間在古詩(shī)詞的死記硬背上，反而忽略了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，無(wú)法體會(huì)其中蘊(yùn)含的深刻意義。以此種方式來(lái)教導(dǎo)小學(xué)生，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。學(xué)生對(duì)于教材中古詩(shī)詞的掌握程度由老師規(guī)定，規(guī)定的就是學(xué)生能夠正確

3、且一字不差地背誦古詩(shī)詞，了解古詩(shī)詞當(dāng)中一些詞句的解釋意義，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的古詩(shī)詞掌握程度太過(guò)于單一。二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的措施（一）增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的興趣針對(duì)小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的興趣低下的情況，家長(zhǎng)和學(xué)校、教師都要進(jìn)行一些有效的措施。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家是孩子母語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)地方，可以陪伴孩子一起學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化古詩(shī)詞，畢竟陪伴是最好的教育方式，不僅能夠讓家長(zhǎng)與孩子之間增進(jìn)情感，還能夠增加小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和重視程度。對(duì)于校方來(lái)說(shuō)，可以在校內(nèi)舉辦一些關(guān)于古詩(shī)詞的競(jìng)賽、表演等形式的活動(dòng)，增加全體師生的古詩(shī)詞儲(chǔ)存量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的趣味性，豐富學(xué)生的課余生活，何樂(lè)而不為呢。以游

4、子吟為例，“慈母手中線，游子身上衣”生活在當(dāng)今社會(huì)的小朋友可能不會(huì)理解母親為孩子“織衣服”的場(chǎng)景，理解不到詩(shī)人的“游子情”，教師可以在講古詩(shī)詞前為孩子們介紹孟郊的經(jīng)歷，孟郊早年顛沛流離、居無(wú)定所，直到五十歲被選為縣尉時(shí)，才結(jié)束了“游子”漂泊的生活，在孟郊的一生，印象最深刻的就是每次出行母親為自己縫補(bǔ)衣服的景象，用故事的形式為孩子們介紹古詩(shī)詞背景，意義重大，不僅可以提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，還利于學(xué)生的理解。（二）欣賞朗誦，理解背誦小學(xué)生的思維正處于快速發(fā)展階段，記憶能力比較強(qiáng)，因此教師不需要讓學(xué)生花太多的時(shí)間在古詩(shī)詞的背誦上面，而是需要根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)?shù)匕才乓恍├首x和背誦。另外，一味地讓學(xué)生死記硬

5、背并不能收到良好的教學(xué)效果，教師要傳授給學(xué)生古詩(shī)詞朗誦的正確方法，即學(xué)生要帶入自己的感情朗讀，盡可能地去體會(huì)和理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。這種情感代入的方式，有利于加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，有利于學(xué)生理解背誦。另外，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生利用課余時(shí)間，多學(xué)習(xí)和積累古詩(shī)詞，一點(diǎn)一滴地積累有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。（三）講解詩(shī)詞背景，感受作者情感很多古詩(shī)詞，是在一定的自然背景和人文背景的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出來(lái)的。有的表達(dá)了作者對(duì)美景的贊美之情，有的表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，有的表達(dá)了作者懷才不遇的郁悶之情。教師通過(guò)詩(shī)詞背景的提前講述，可以讓學(xué)生了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，感受當(dāng)時(shí)作者是在什么情感的情況下創(chuàng)作出

6、來(lái)的，從而幫助對(duì)詩(shī)詞的理解。通過(guò)這些詩(shī)詞，讓學(xué)生可以更好地理解詩(shī)詞中的字和詞，以及中間飽含的深意，可以看到一個(gè)時(shí)代的歷史，一個(gè)人的境遇。比如在學(xué)習(xí)靜夜思這首古詩(shī)時(shí)，教師首先利用多媒體資源庫(kù)找出李白在創(chuàng)作靜夜思這首詩(shī)時(shí)的經(jīng)歷和心理變化趨勢(shì)。使得學(xué)生對(duì)該首詩(shī)所表達(dá)的情感有一個(gè)粗淺的了解。之后教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找靜夜思朗讀視頻，并通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示靜夜思朗讀視頻。在提高小學(xué)生對(duì)該首古詩(shī)詞掌握力度的同時(shí)，要求學(xué)生富有感情的朗讀該首古詩(shī)，確保學(xué)生能夠更加真實(shí)的體會(huì)該首詩(shī)所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。（四）名句解析體味詩(shī)詞的哲理中國(guó)古代的詩(shī)詞博大精深，淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)詞蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，詩(shī)詞的種類(lèi)也十分豐富

7、，包含詠物言志、借景抒情等。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞大意，解析作者的思想感情，能使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞中蘊(yùn)含的人生哲理，用這些豐富的哲理指導(dǎo)自己的人生。例如：在學(xué)習(xí)王安石的泊船瓜洲抒情詩(shī)時(shí)，詩(shī)詞描繪作者將船停靠在瓜洲，雖然京口與瓜洲之間只是隔了一條長(zhǎng)江而已，可是作者所處的地方卻被層層的山脈遮住，溫暖的秋風(fēng)，一次次的吹過(guò)，作者仰望著明月無(wú)限的感嘆，不知自己什么時(shí)候才能在明月的陪伴下回到自己的家鄉(xiāng)。透過(guò)詩(shī)詞的字里行間，我們可以體會(huì)到作者雖然想在自己規(guī)劃好的大好仕途中有所作為，但是卻突然思念自己的家鄉(xiāng)。作者運(yùn)用一語(yǔ)雙意道出深?yuàn)W的哲理，表面上能夠感受到作者的思念家鄉(xiāng)的情感，實(shí)際上也蘊(yùn)含著自己即將重現(xiàn)政治舞臺(tái)，表達(dá)出自己推出新政策的復(fù)雜心情。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，中國(guó)古詩(shī)詞歷史悠久、博大精深，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，教師應(yīng)該積極采用有效的教學(xué)方法，從根本上重視