1、    課堂教學“五步導學法”的實踐與探索    張有豹我校結合校情提出了“導入、自學、交流、總結、練評”的課堂教學“五步導學法”，通過生生互助、師生互助，使得全體學生參與到課堂學習過程中，形成了師生和諧對話的課堂文化，改變了教師的傳統教學理念，課堂教學結構發生新變化，學生的思維能力得到有效開發，學生真正成為課堂學習的主人。下面以小學教學為例，淺談新授課的課堂練習設計與評價。新課程標準特別強調“人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都給學生留有充分的思考余地。

2、在教學新知識后，教師應先設置理解新知識的定向性習題，主攻一點，促使學生內化新知識；而后應設置深化新知識的辨疑性習題，有意識地將一些既有聯系又有區別的新舊知識結合起來，引導學生觀察、思考、比較和判斷，把那些似是而非、模棱兩可的東西分析清楚；最后設置綜合性習題和引申拓寬的創造性思考題。這樣安排使練習題由易到難螺旋上升，具有階梯性，體現了因材施教的原則，也使課堂練習發揮最大的作用，使后進生能夠“吃得飽”，優秀生能夠“吃得好”。1.準備練習數學的新舊知識連貫性很強，在新授之前，教師應該在新舊知識的結合點上有目的地設計一些準備性的練習進行鋪墊。有些知識與學生的生活實際十分貼近，可以設計一些貼近學生生活實

3、際、易于理解的準備性練習，增強練習的生活性和趣味性。2.鞏固練習鞏固練習發生在新知識的講授或者探究之后，恰當合理地設計可以促進學生對新知識的理解和運用，起到鞏固所學知識的作用。在鞏固練習的設計中，要注意基礎性和變式練習的結合，做到練習題目的分層，如改變題目數量呈現分層、改變題目條件呈現分層。3.綜合練習培養學生的綜合能力，不僅指培養學生對學科內各知識點之間的綜合運用能力，還包括培養學生綜合運用學科與學科之間的知識來解決實際問題，真正體現數學的價值。綜合性是指練習的內容能涉及多門學科，包含多種知識，以利于學科之間的整合。數學源于生活，又必須回歸于生活。學生在課堂上所學到的知識大都是以系統化、標準

4、化的純數學形式出現在學生面前的。聯系生活實際進行練習設計，可以展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題，讓學生覺得學習數學有用，使他們對學習數學更感興趣。控制論認為，課堂教學的進程就是教師有目的、有意識地實施控制的過程，教學活動只有通過適當的調控，才能保證練習活動正確而有序地進行。只有通過評價，教師才能獲悉練習實施的效果，從而根據學生的反饋信息，重新調整教學的過程，達到教學過程的最優化。學生如果忽視或不及時反饋，給予教師錯誤的信息，會使學習的包袱越積越沉，越來越討厭學習，最終失去學好數學的信心。學生理解和掌握

5、知識的情況，學生的思想方法、思維方式和解題技巧等都需要通過練習反饋給教師，為教師開展教學活動，或調整教學方式提供重要的依據。我校在采取多元評價時注重了評價的內容，包括本課學生知識達成情況、小組互助學習情況、學生個人收獲與發展情況。1.評價學生知識達成情況對于這方面的評價，采取當堂檢測的方式比較好。教師根據本節課知識目標的要求，提前編寫好練習題。學生在前期學習、練習的基礎上，限時完成練習題，此時教師一定要求學生合上課本，獨立完成，不能討論、詢問。學生完成后上交，教師課后批閱，下節課反饋，對出現的問題再鞏固、再提高。學生的檢測成績，可以記錄到學生的成長發展檔案中。2.評價小組互助學習情況課堂上，教

6、師要根據劃分好的小組，隨時記錄各組學生的學習情況，最好以分數形式呈現。關于各組學生學習情況的記錄，可以是教師提前在黑板上寫好小組名稱，隨時記錄各組學生的學習情況，還可以是安排專門的學生記錄，也可以是由各小組自己記錄，寫在統一的板上。不管采取何種方式，課程結束后，教師都要進行總體評價，除了由專人記錄好各組成績外，還要按照各小組得分評選出本節課的優勝小組，給予獎勵，最好是給優勝小組多加分，加的分數不一定是相同的，可以結合知識的難易程度、小組的進步情況等。3.評價學生個人收獲與發展情況關于對學生本節課學習的評價建議采取自評和組評相結合的方式。（1）自評。教師要根據本節課的教學目標，設計一些問題，讓學生選擇、使用，從而檢測本節課教學目標的達成情況。若有問題，可以在小組內再解決，也可以求助老師或其他同學。如果課堂上不能解決，可以利用其他時間解決。（2）組評。各組長根據小組成員的學習情況，每節課、每個小組都要對成員進行評價，可以是鼓勵的、也可以是建議的。各組還要選出進步最大的學生，并且在學生的成長檔案中加分。總之，“五步導學法”創建了師生和諧對話的課堂文化，教學相長變成了現實。師生在民主、和諧、快樂的氣氛