1、.論教育的經濟功能 教育從產生之日起就與人類的物質生產活動結合在一起，教育起源于勞動。隨著經濟的發展，現代社會的生產與勞動，需要更高的文化水平和科技水平。教育與經濟的關系越來越密切。教育對經濟的作用也越來越突出。 現代教育通過滲透于科學技術進展的方方面面來實現自身的經濟功能。所謂滲透包涵促進生產力中知識技術含量的增加和更新速率的加快，以及科技成果的普及和應用，將潛在的科學技術轉化為現實的生產力，最終導致現代社會的教育、經濟、科學技術日益融合而成為一體化。教育對經濟的功能主要表現在一下幾方面： 第一，教育對經濟增長的貢獻主要是通過育人這一途徑實現的。 因為一個國家的經濟發展主要受制于生產力的發展

2、水平，而生產力中最活躍的因素就是人。一個國家所培養的勞動力素質的高低，直接影響著該國的生產力發展水平和經濟發展的程度。因此，教育的基本經濟功能之一主要體現在對參于社會經濟活動的勞動者素質的培養上。 教育可以影響人口數量和人口結構，提高人口素質，規范勞動力行為，增加勞動者的科學技術知識，提高勞動者技術熟練程度以及經營管理能力，從而提高勞動生產率，促進經濟增長。社會擴大再生產的兩個基本要素是勞動者和生產資料，其中勞動者是首要的決定性的因素，是生產的主體。勞動者是具有一定生產經驗和技能的人，或者說是具有勞動能力的人，勞動能力是人的身體即活的人體中存在的，是人生產某種使用價值時運用的體力和智力的總和。

3、隨著社會生產力的發展，對勞動者勞動能力的要求也就有所不同，因而勞動力再生產所需的受教育程度也會有所不同，但是，在任何生產方式下，一定的教育都是勞動力再生產必不可少的手段，也是勞動力再生產的主要途徑。人的勞動能力生產發展和提高，主要是通過后天教育和訓練活動中獲得的。教育對人的體力和智力具有全面的影響作用，特別是學校教育對受教育者實行全面的影響，授以全面的教育，從而使未來的勞動力和在職的勞動力在體力和智力上都得到發展；教育對人的勞動能力的生產和發展還具有較高的效率。 教育可以把人類長期積累的科學知識和生產技術 經過有目的的選擇 、提煉 、概括教授給受教育者， 使受教育者在短時間內能掌握和運用。 第

4、二，教育是勞動力再生產的重要手段。馬克思主義經濟學認為生產力是人類控制與征服自然的能力，是由“有目的活動或勞動本身,勞動對象和勞動資料”,1共同構成的,是物的因素和人的因素相結合的總體能力。作為物的因素的生產資料和人的因素的勞動力是生產力的基本構成要素。二者互為前提，相互促進。物質資料是勞動力再生產的基礎，沒有這個基礎，勞動力就不能生存，生產也就不能進行下去。反過來，沒有勞動力的生產和再生產,生產資料亦不過是一堆毫無價值的廢物而已，不僅物質資料的生產和再生產不能進行,而且已進行的生產過程也要中斷。所以，勞動者是生產力諸因素中最重要的成分。 勞動者在生產過程中的地位所以比生產力中任何其他因素的地

5、位都重要,原因在于勞動者是活勞動力，勞動者的勞動是活的勞動。而勞動者的勞動所以能成為活的勞動,是由于人的勞動不單單是體力的運用,還有比體力更重要的智力的運用。誠如馬克思的著名定義所揭示的那樣：“我們把勞動力或勞動能力,理解為人的身體即活的人體中存在的、每當人生產某種使用價值時就運用的體力和智力的總和。”2因此,在現代化生產的今天,衡量勞動力的大小，不光要衡量體力的大小，更重要的是衡量一個勞動者智力的高低。然而,不論是體力的改善還是智力的提高,都要靠教育去完成。人的體力雖然屬于肉體的自然能力，但體質的增強與體能的發展，也要靠良好教育的培養和訓練。至于智力的提高，則要完全靠教育的有意識培養才能得到

6、發展和增強。在科學技術迅猛發展的今天，不僅科學文化知識的掌握、生產技能的形成離不開教育的系統訓練,就是勞動經驗的傳遞也要靠教育，才能實現周轉的高速度與高效率。所以馬克思在考察生產勞動過程及其發展規律時,盛贊教育對生產力的重大作用,指出“教育會生產勞動能力”,“要改變一般的人的本性,使他獲得一定勞動部門的技能和技巧,成為發達的和專門的勞動力,就要有一定的教育和訓練”。 馬克思這里所說的“改變一般人的本性”，主要是指人的自然潛能，按照現代生產要求，勞動力是指具有一定科學知識、生產經驗和勞動技能的使用生產工具、實現物質資料生產的人。3石器時代，青銅器時代，鐵器時代,17世紀，18世紀,19世紀，人們

7、使用的生產工具,掌握的生產知識、生產經驗和勞動技能都大不相同。今天,由于現代科學技術的日新月異,生產設備的更新、生產工藝的變革都非常迅速,勞動者只有具備較高的科學文化水平、較高的生產經驗和先進的勞動技能,才能在現代化生產中發揮更大作用。當一個人尚未具備任何科學知識和生產經驗與勞動技能時,他只是一個潛在的可能的生產力?？茖W是知識形態的生產力,是一種生產的精神潛力。要使人的天然潛在能力變成現成的勞動能力,要使科學知識擺脫潛在狀態，成為直接現實的生產能力,就要靠教育實現科學知識與人的結合，從而使人的自然本性得到加工,自然潛能得到完善，自然智力得到開發,使人由潛在的可能的勞動力轉變成直接現實的生產力,

8、由只具備“一般人的本性的人，”發展成為社會總體勞動中具有專門勞動技能的一員。所以,教育作為人類自身生產的社會實踐,當之無愧地成為勞動力生產的基本手段。 第三， 科學知識形態的生產力，科學技術是第一生產力，科學技術一旦滲透到生產力諸要素中， 就會轉化為巨大的現實生產力，促進經濟的發展，教育不僅通過為一個國家培養合格的勞動者而為本國的經濟 發展服務，而且通過培養高級研究人員為社會提供新的科學技術推動經濟的發展。教育對科學進展具有巨大的推動作用，科學既包括軟科學：管理科學、經濟體制、政策制度等，又包括硬科學：生產技術、生產工藝、生產設備改進等。教育是科學技術進步和發展的重要手段和途徑。 用科學武裝勞

9、動者，不斷提高勞動者的科學技術水平和生產勞動技能，促進科學技術在生產中的運用；教育可以推動科學技術的發展，創造出新的生產力，這是因為教育機構特別是高等教育機構往往又是科學研究機構；教育有助于科技的推廣和擴散，科技在未被使用以前是一種潛在的生產力，要轉化為現實的生產力必須通過擴散這一環節。學校，特別是高等學校不僅是傳授知識的教育單位，承擔著再生產科學知識的任務，同時也是從事科學研究的重要基地,擔負著生產新的科學知識、新的生產力的任務。通過科學研究，一方面生產出新的科學知識，發揮精神生產方面的作用，一方面形成科學-技術-生產體系，在實驗室里研制創造出許多新的生產工藝,直接參與物質生產過程，推進生產力的發展。 高等學校是教學與科研的統一體。通過教學,首先可以實現高效率的科學知識再生產，完成培養人的光榮任務和使命。由學校教育過程實現的這種科學知識再生產是一種無限的永恒的再生產。只要人類社會存在一天,只要人類需要進行勞動力的培養和訓練，需要對年輕一代進行知識的武裝,開發智力、培養能力、發展創造思維,需要向全體社會成員進行科學知識普及,以提高全體公民的科學文化素質,就需要教育進行科學文化知識的傳播，需要把己經成形的科學理論傳授