1、    翻轉課堂在汽修專業一體化教學中的應用    沙立君摘要： 隨著社會發展和經濟的快速增長，人民大眾的日常生活水平得到了極大的提高，小型汽車價格的不斷降低，使得這個曾經讓國人想都不敢想的大物件幾乎走進了千家萬戶。隨之而來的是汽車后市場的迅速崛起與發展。汽車維修工作就成了一個很熱門的工作，維修工的需求量隨之越來越大。汽修專業自然就成為中職院校專業設置里面一個非常重要的專業。學生通過本專業的學習，能夠掌握一定的汽車理論知識和汽車維修技能，從而使自己成為一名汽車維修人員。但是單純的課堂理論教學是無法培養汽車維修工的。汽車維修工作本事就是一個實際操作性非常強

2、的工作。汽車維修工作同時又是一份技術與體力、責任與安全兼顧的工作。因為汽車不同于其他車床或設備，安裝在車間里直至退役也不會移動，而汽車則不同。汽車是一個高速行駛的交通工具。對于車輛的維護修理不到位，帶來的直接后果半路拋錨甚至是車毀人亡。可見培養高素質高技能汽車維修工的任務迫不及待，中職院校汽車專業的教學新模式的改革也將刻不容緩。關鍵詞：翻轉課堂 一體化教學改革 高技能人才培養“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。它從英語“flippedclass model”翻譯過來的術語，一般

3、被稱為“翻轉課堂式教學模式”。翻轉課堂最早在2000年有美國maureenlage， glenn platt and michael treglia提出。結合本人在從事汽車維修專業教學之前在汽車4s店多年的汽車維修工作經歷，提出了切中我們中職汽車維修專業的翻轉課堂，不斷的將汽車4s店的維修技師與學校的汽修專業的學生進行比對，不斷的將企業的維修案例引入課堂，真正的實現維修技師與學生、維修車間與教學課堂、教學內容與維修實例相接軌。然學生真正的學到汽車維修理論知識與操作技能。以下就是翻轉課堂的特點與實施。一、轉變一體化教學參與者的角色傳統課堂教學的參與者只有教師與學生。而翻轉課堂的參與者教師與學生的

4、角色發生了變化。老師不再是老師，老師可能就變成了汽車4s店里面的服務對象，也就是客戶。也有可能變成4s店的技術經理。而學生不再是學生，而是4s店里的維修技師。角色的轉變更有利于教學的展開。畢竟職業教育不同于高中教育，學生學習的目的不再是參加高考升入大學，而是學到一門真正的技術，找一份賺錢的技術工作。這種角色的轉變使得學生更早的適應了將來可能要走進的工作單位的工作和生活。同時還會激發學生的學習興趣，促進他們的學習和動手操作的積極性。二、翻轉課堂的教學方法的改變作為一名曾經在汽車4s店從事一線維修多年的維修人員來說，我看到了技能的重要性。走上教師崗位，從事汽車專業課的教學工作幾年后，我看到了汽車專

5、業課教學方法進行一體化改革模式的重要性。在實際的教學改革實踐中，我采取了翻轉課堂的教學方法改革，主要采取了以下做法：（一）編訂最適用的教材結合汽車專業實訓室現有的教學設備和教學臺架，編訂自己的教材。發動機實訓室有桑塔納3000轎車發動機拆裝臺架6臺，我們就在網絡上搜集桑塔納3000轎車的資料，編成教材。主要包含以下章節：（一）發動機概述；（二）發動機各傳感器、執行器的組成；（三）發動機數據的測量；（四）發動機各個組成部分等等。結合我們的實訓設備編成教材的好處在于我們學習理論的同時可以直接認知實物，第一時間讓理論與實踐相結合，達到實踐檢驗理論，理論指導實踐操作的一個效果。（二）翻轉課堂教學方法的

6、應用教學方法是課堂教學的靈魂。好的教學方法不僅可使學生更容易的學到新知識新技能，又能讓學生牢固的記住所學內容以致達到學以致用的效果。汽車維修專業的翻轉課堂主要采用了以下幾種方法：1、情景導入教學法我們常說：雞頭鳳尾。好的開端，成功的一半。一堂好的課，開頭部分相當重要。翻轉課堂采用情景導入教學法，第一時間激發學生的積極性，從而使學生對本堂課產生濃厚的興趣。舉例說明：本節課要講起動機的結構組成與工作原理。傳統教學我們會從起動機的外觀、機構組成與工作原理進行講解。學生本身對汽車起動機就不認識，這樣一講學生就越學越聽不懂，以至于學生上課就成了聽天書，根本學不到知識。采用翻轉課堂教學方法則變成了這樣的一

7、種情況。上課時，老師提出：“同學們，我的車最近總是出現這樣一個故障，我啟動車輛時，一擰啟動鑰匙，起動機沒有任何動作和聲音，這是怎么回事呢？那么我們怎么解決這個故障難題呢？”這樣一來，就引起了學生的積極性了。學生就開始查閱資料，想通過自己的努力，把車修好。所以說，能激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的教學方法就是一種好的方法。2、分組討論法在課堂教學中采用分小組的方法進行教學。每個小組以6個人為最佳。老師在上課之前將上課時學生解決實際問題要查閱的維修手冊和資料準備好。在學生分好小組后，自行選擇組長和進行分組，依靠分工協作的方式將問題解決。還是以剛才舉到的起動機的例子來說明分組討論的教學方法。我

8、們要解決汽車起動機不啟動的故障，這個時候學生會極力的去修好這個問題，如何修好起動機呢？學生必須要掌握以下幾個內容：（一）起動機的安裝位置。我們要想檢修起動機，首先我們得能夠找到起動機，連起動機都沒有找到，怎么能談到進行修理呢？這里學生們就把起動機的安裝位置這個知識點掌握了；（二）起動機在車上是如何供電的。要想讓起動機工作，就必須給起動機供電。那么起動機是如何供電的呢？這樣學生就好順藤摸瓜，從起動機開始，查找起動機的線路連接，這樣學生就把起動機的幾個接線端子給掌握了。（三）起動機是如何轉起來的。要想解決這個故障，必須知道起動機是如何轉起來的。這樣就激發學生學習起動機的結構組成。在整個的學習過程中

9、，學生始終是帶著學習的積極性的，而不是靠老師的督促去學習。這樣的學習效果肯定是事半功倍的。最后，在查完資料學習完了這些理論知識后，每個小組設置一個起動機連線操作。來驗證學習效果。最后，再有教師對本堂課的學習內容和學生的學習效果進行點評，這樣學生就學到的知識掌握了技能。 3、“三檢”教學法實訓車間進行的課程教學等同于汽車4s店的車間維修工作，仍以學習起動機這個教學課題為例說明。學生在分完小組后，要進行起動機安裝位置、接線方法、結構組成與工作原理的學習。學生在進行了自學以后，會完成教師提前準備好的任務工單，到底學生自學的效果如何，任務工單完成的情況如何呢，我們如何檢查學習成果呢？在翻轉課堂上我們采

10、用的就是“三撿“教學法。學習汽車4s店的維修三檢制度，即：自檢、互檢、終檢。學生學完一個環節后要對自己所學的理論知識進行一個自檢，查看自己的學習情況，這是自檢。同時，小組內成員可以對本堂課的學習內容進行互相檢查，這是互檢。最后，有老師對學生的學習成果進行檢查、總結、點評，讓學生對課堂所學內容有個詳細的認識。三、翻轉課堂的教學評價一體化教學最大的特點就是理論學習與實踐操作相結合的進行教學。課程的考核形式也不再是單純的理論考核，而是理論考試與實踐考試相結合。其中，實踐考試又分為操作考核和對實踐操作的過程進行記錄的筆試形式組成。成績的構成如下所示：理論考試（40%）+實訓操作（60%）=總成績（10

11、0%）1、對于實施一體化教學的課程，在課堂上的理論學習要進行理論考核。翻轉課堂的理論學習是學生自行進行的，因此采用翻轉課堂這種形式的課程的理論知識的掌握都比較牢固，理論成績當然考的也就很高。該部分考試成績占學生總成績的40%。2、翻轉課堂的實訓操作考核部分，重點要求學生能將理論和實際聯系起來，解決實際問題。整個的實踐操作占實踐操作成績的80%，另外除了實踐考試外，還有一小部分記錄的考核。這一部分考核主要是對實踐操作的一個記錄。比如說考核發動機曲軸的拆卸，學生在完成了實踐操作后要對整個操作過程進行一個記錄，如用到了哪些工具，拆卸了哪些部件，在拆卸過程中要注意哪些問題等等。該部分考核占實踐操作成績的20%。該部分重點考核學生對整個實踐操作的把握情況。實踐考核就是4s店里面的故障維修。通過翻轉課堂這種教學模式，學生能夠在學生年代就能養成一個好的工作習慣。不僅對所學的知識技能進行了考核，同時又培養了學