1、    目標(biāo)導(dǎo)向情境學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用    鐘勝源【摘要】 本文中使用的“目標(biāo)導(dǎo)向情境學(xué)習(xí)”（簡稱gbs）模式就是一種能將教學(xué)活動和學(xué)生追求目標(biāo)這兩者有效相結(jié)合的情境教學(xué)模式，其情境創(chuàng)設(shè)的前提就是尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。本文旨在嘗試探討gbs在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】 目標(biāo)導(dǎo)向 情境學(xué)習(xí) 信息技術(shù)g633.67 a 1992-7711（2016）07-087-010目標(biāo)導(dǎo)向情境學(xué)習(xí)（goal-based scenarios簡稱gbs）模式就是一種能將教學(xué)活動和學(xué)生追求目標(biāo)這兩者有效相結(jié)合的情境教學(xué)模式，其情境創(chuàng)設(shè)的前提就是尊重

2、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。一、信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施gbs的必要性信息技術(shù)這門課程與其它的課程有很大的區(qū)別。這門課程的操作性強(qiáng)，課程的內(nèi)容廣泛而繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往抓不住重點(diǎn)，作為教師也一直苦于沒有合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，往往只能照本宣科，學(xué)生上課沒有目的，在學(xué)完后也不知道自己學(xué)了什么，不知道有什么用，無所適從。為了改變這一狀況，必須讓學(xué)生知道自己學(xué)的是什么，會有什么用，它的重要性在哪里等等。所以在信息技術(shù)教學(xué)中引入gbs教學(xué)模式是非常有必要的。二、gbs模式下信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)gbs的首要問題在于目標(biāo)設(shè)計(jì)，具體而明確的教學(xué)目標(biāo)對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均具有重要意義，它要求教師必須認(rèn)真考慮：學(xué)生應(yīng)該學(xué)會

3、什么，掌握什么？哪些是重要目標(biāo)，哪些是次要目標(biāo)；為達(dá)到目標(biāo)所需的方法，實(shí)驗(yàn)平臺；怎樣評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)，分層次，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以學(xué)生明確這些目標(biāo)，學(xué)生的積極性自然會大大提高，學(xué)習(xí)起來就會更有動力。三、gbs模式下信息技術(shù)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)在gbs模式下，必要根據(jù)課程的具體目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)情境，使得學(xué)生有可能在真實(shí)的、逼真的活動中，通過觀察、概念工具等的應(yīng)用以及問題的解決，形成科學(xué)家、數(shù)學(xué)家或歷史學(xué)家等看待世界的方式和解決問題的能力，從而使學(xué)習(xí)真正有利于學(xué)生對某一特定知識或技能的掌握，并對其相應(yīng)的社會文化共同體的適應(yīng)。例如在e

4、xcel的教學(xué)中，開始就讓學(xué)生扮演一定的角色，如教師。給出一份學(xué)生考試成績的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從教師的角度對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最終完成任務(wù)為止。四、gbs模式下信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的組織實(shí)施gbs模式教學(xué)的關(guān)鍵在于目標(biāo)的組織與實(shí)施，在具體的組織實(shí)施過程中，可以從兩個方面進(jìn)行。（1）教案的編寫。教案編寫應(yīng)根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)，明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的情境設(shè)置。如在學(xué)習(xí)excel中的公式與函數(shù)時，教學(xué)目標(biāo)上我們可以通過下面的方式來組織教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握excel中常用的公式特點(diǎn)及使用；掌握excel中常用的函數(shù)；掌握excel中使用公式的三種方式：常用工具欄中的常用函數(shù)按鈕 、編輯欄中的插入函數(shù)

5、、插入菜單里的函數(shù)；掌握公式與函數(shù)自動填充的規(guī)律；重點(diǎn)與難點(diǎn)：excel中公式的使用；excel中函數(shù)的使用；學(xué)習(xí)方法：學(xué)生預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入、教師講授、上機(jī)實(shí)踐、練習(xí)與思考、作品提交。（2）教師授課；如在excel中的公式與函數(shù)的目標(biāo)教學(xué)中，我們可以通過設(shè)定一系列的問題和情境來引導(dǎo)學(xué)生參與并逐步解決這些問題，最終達(dá)到掌握的目的。如：創(chuàng)設(shè)情境：放一段錄像，錄像的內(nèi)容是一位班主任要求任課教師幫他對學(xué)生考試的成績進(jìn)行處理統(tǒng)計(jì)，然后將這個任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。問題1：我們平時計(jì)算的時候，常用到的運(yùn)算符有哪些？在excel中能用的運(yùn)算符與平時有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生去考慮，參與，然后老師講評，這一

6、過程使學(xué)生知道通常我們在excel中輸入公式時應(yīng)該注意的事項(xiàng)。問題2：那么輸入了公式之后結(jié)果就會出來嗎？引導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，原來還應(yīng)該在公式的輸入一個“=”號，這樣學(xué)生對這個知識點(diǎn)的掌握會深刻得多。問題3：那么公式中的數(shù)據(jù)是不是要直接輸入？引導(dǎo)學(xué)生掌握“引用單元格”的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。問題4：如果每一個結(jié)果都要一個一個地去求，那么工作量是不是很大？引導(dǎo)學(xué)生使用自動填充的方法，讓他們感受到使用自動填充和不用自動填充有什么差別。問題5：有些公式不必自己去輸入的，excel中已經(jīng)將我們常用的公式用函數(shù)的形式處理，我們可以直接調(diào)用，引導(dǎo)學(xué)生找到最簡單、快捷的方法用函數(shù)來得出結(jié)果，讓

7、他們感受到辦公自動化的優(yōu)勢。通過層層設(shè)問，逐步釋疑，一步一步引導(dǎo)學(xué)生朝目標(biāo)前進(jìn)，最終達(dá)到掌握的目的。五、運(yùn)用gbs模式進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意的問題“目標(biāo)導(dǎo)向情境學(xué)習(xí)”建立在建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，整合了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在使用過程中教師也要注意很多問題：首先，教學(xué)目標(biāo)清楚、可檢測，有利于指導(dǎo)教師去選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教學(xué)效果的測量與評價(jià)，還有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，要求教師必須為任務(wù)的完成和操作的實(shí)現(xiàn)提供大量的輔助資源鏈接。因此，相對過去的標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一教學(xué)，教師需要更全面的專業(yè)知識范疇。再次，gbs要求學(xué)生每次上課時都必須保持高度的積極性。最后，要因材施教，積極倡導(dǎo)教與學(xué)的互動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目標(biāo)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，圍繞所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生雙方的互動性，由于重視并突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單純的被動接受型向主動求知型轉(zhuǎn)變，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。 參 考 文 獻(xiàn) 1林云鵬，情境主義學(xué)習(xí)觀與教學(xué)，中外教育2000年第3期.2徐曉東，基于gbs的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法中小學(xué)教師自主開發(fā)信息技術(shù)教育課程和