1、    “生活數學”的探索與實踐    顧怡【摘 要】小學生以具體的形象思維為主，在數學學習的過程中難以理解數學的抽象邏輯。結合小學生的心理特點，數學教學需要充分結合學生的動作和形象思維，從生活中找數學，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學”。結合教學實踐探討了“生活數學”的教學方法。【關鍵詞】生活數學；操作；實踐著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生以具體形象思維為主，因而在認識過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其

2、中蘊含的數學思想方法，和數學思維品質。所以，在小學數學教學過程中，教師應該加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題、獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。這樣，學生對知識就會有更深入的理解，各方面素質也會得到提高。一、創設平等、民主、合作的教學氛圍在活動過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調動了學生的主動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。在設計教學過程時，教師應將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉化為探索性、創造性的實踐活動

3、去發現事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。二、正確引導學生進行具體操作在對學生進行動手操作能力的培養過程中，教師并非無目的地放手讓學生去“實踐”，而應該有目的、有步驟、有計劃地進行，幫助學生掌握正確的操作方法，引導學生從具體的實踐操作中抽象出數學概念和結論。1. 注意充分發揮學生的創造性在引導學生進行動手操作時，教師不能為了追求教學“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創造思維的發展。教師應建立激勵機制，提出解決問題的不同途徑和方法，鼓勵學生從不同角度進行創造性操作，如學生學習了統計后，我要求學生課后統計20分鐘內市中心十字路口小轎車、大客車、大貨車、摩托車四種車各通過的數量。

4、全班沒有兩個同學的答案是一樣的。有的學生認為市中心通過的其他類型的車輛太多干擾他們的視線。有的認為一個人的視力有限，常常統計了這輛車，又錯過那輛車。他們自己提出了解決問題的辦法：既然一個人的視力有限，為什么不四人合作，一人統計一種車輛呢？這就是充分發揮學生創造性的結果。2. 注意引導學生從具體實踐中抽象出教學結論在教學過程中，學生進行了具體的動手操作之后，教師應該以語言為媒介幫助學生將形象思維抽象為數學知識，再應用于實際，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學生只能做到“理解”，談不上掌握和應用，也無從談動手能力的提高。如教“秒”的認識后，我要求學生用自己的方式體驗1秒到底有多長，學生的方式多

5、種多樣：隨“眼保鍵操”音樂，做“眼保健操”體驗1拍就是1秒鐘；一分鐘數60次，那么兩個數之間的時間差就是1秒等，方法多種多樣。3. 注意選擇有效的操作輔助學習數學是枯燥的，嚴肅的、機械的、重復地作業尤其令人乏味。因此，教師應轉變作業方式，把機械單調的練習轉變成學生自己有聲有色的活動，讓學生在實踐中去從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。如在學生學習了一位數與四位數相乘以后，設計以下練習：如上圖所示（1）搭一個正方形需要4根火柴棒。（2）搭2個正方形需要多少根火柴棒。搭3個正方形需要多少根火柴棒？（3）你猜20個這樣的正方形需要多少根火柴棒？在上述操作性的學習情境中，學生是以“做”而非“聽或看

6、”的方式介入學習活動，而且實實在在地進行這觀察、實驗、猜測、驗證與交流，而學生的主體性、能動性、創造性就在這些實實在在的數學活動中不斷發展提升。三、用“生成資源”引領思維在小學數學中，把教材內容與生活場景有機結合起來，有效地利用這一“生成資源”進行思考學習，適合他們的年齡特征，能進行有效的數學教學。1. 體驗生活，理解知識低年級學生生理年齡的智力和非智力因素，決定了他們在理解問題上有一定的局限性，在傳授新知的時候，如果將學習內容與生活實際聯系起來，能夠幫助學生理清思路，分辨易混淆的內容，有效地提高對知識的理解。如：在教除法的初步認識中“平均分”一節時，我讓學生把6個小圓分成2堆，學生各有各的分

7、法。有一個學生是這樣分的，我立刻指著這種分法對大家說：象這樣每堆同樣多分法叫做平均分，學生頓時恍然大悟。抽象、難以理解的概念經過體驗平常的生活，就變的清晰、易懂。2. 聯想生活，解決問題數學是有源之水，有本之木，教師要創造性地將數學知識，融合于生活中，勾勒出生活畫面，讓學生聯想這生活畫面，可幫助學生學好數學。如在我設計的一節活動課媽媽不在家中，我安排了小明給叔叔泡茶這一生活場景；小明泡茶需干這些事：（洗開水壺2分鐘、燒開水10分鐘、拿茶葉3分鐘、洗茶杯1分鐘）他需要多長時間泡好茶，怎樣安排能讓叔叔盡快喝上茶？學生聯想起平時生活場面，想出在燒開水的同時可做另外兩件事，于是得出安排的結論：洗開水壺

8、燒開水（拿茶葉、洗茶杯），最少需要12分鐘。聯想生活，問題解決了，也讓學生初步感知了統籌的數學思想和思考方法。3. 源于生活，高于生活“源于生活、高于生活”的要求，給我們的數學課堂帶來了生機。僅以“乘法估算”為例。乘法估算一章，我設計了這樣的教學過程：我出示實物：一碗黃豆，要求學生分組討論，設計估算方案。第一組：可以把一碗黃豆平鋪在桌面上，把它平均劃分為若干份，數出其中一份的粒數，即可估算出這碗黃豆的粒數。第二組：也可以用勺子盛滿一勺，數一數有多少粒，這碗黃豆有多少勺，也可以估算出這碗黃豆的粒數。第三組：還可以在天平上稱出1克黃豆有多少粒，這碗黃豆有多少克。同樣可以估算出這碗黃豆有多少粒。實踐表明，在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背