1、    素養(yǎng)視域下信息技術(shù)課堂之分層教學(xué)探究    摘 要：基于核心素養(yǎng)理念，面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)分層推進(jìn)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育工作者不光要給予學(xué)生知識(shí)，更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐等信息素養(yǎng)的綜合提升。在素養(yǎng)視域下，如何合理劃分中學(xué)生的認(rèn)知層次？如何對(duì)信息技術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)路徑引導(dǎo)？如何在分層教學(xué)中建立準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)體系？這些問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ骄亢涂偨Y(jié)。關(guān)鍵詞：分層;策略;評(píng)價(jià)分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。信息技術(shù)學(xué)科作為一門(mén)以實(shí)踐操作應(yīng)用的特殊學(xué)科，必須要承認(rèn)學(xué)生的水平能力差異。我

2、身處于農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校的學(xué)生大部分來(lái)自周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于生活、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對(duì)于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面都會(huì)造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。如果課堂上一味采用“一刀切”式的教學(xué)方法，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大困難，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到極好發(fā)展。而新的課程改革明確指出“教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的教學(xué)”。所以分層教學(xué)是為了適應(yīng)因個(gè)體差異而產(chǎn)生的對(duì)知識(shí)的不同需要，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)生實(shí)踐操作能力的理想提高，從而實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的綜合提升。一、 分層教學(xué)的合理劃分教育專家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的，所以

3、要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)所實(shí)施教學(xué)的一種理念。作為農(nóng)村學(xué)生的信息技術(shù)課堂教學(xué)，因?qū)W生的學(xué)習(xí)水平差異、家庭環(huán)境差異、學(xué)校硬件環(huán)境差異、學(xué)生間的個(gè)體差異等影響，可根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教案，因材施教，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容，從而使他們對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的最終價(jià)值。（一）面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體意識(shí)分層教學(xué)要以面向全體學(xué)生為原則，要樹(shù)立只有學(xué)生個(gè)體差異，而沒(méi)有差生這樣的觀念。寬容、樂(lè)觀地去接納每一位學(xué)生。根據(jù)“最

4、近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學(xué)可使每個(gè)學(xué)生得到極好的發(fā)展。從每位學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、操作能力等實(shí)際情況出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，明白自己在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中有事可做，有事想做。比如在excel數(shù)據(jù)處理的教學(xué)中，我會(huì)更傾向于在課前的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)按照學(xué)生的操作能力，按照題型的難易，由淺入深地設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題操作步驟，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與課堂活動(dòng)中，以突出每位學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體意識(shí)。（二）貫徹因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。他承認(rèn)學(xué)生在

5、個(gè)性與才能上的差異，主張要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育，而分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效方式，它遵循了學(xué)生個(gè)體差異的客觀規(guī)律。在信息技術(shù)的課程學(xué)習(xí)中，因?qū)W生的學(xué)習(xí)水平差異、家庭環(huán)境差異、學(xué)校硬件環(huán)境差異、學(xué)生間的個(gè)體差異等影響，使得學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)及操作能力水平有著很大差異。比如有的學(xué)生實(shí)踐操作掌握的比較嫻熟，但是理論知識(shí)掌握的相對(duì)薄弱;還有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作方面比較生疏，但是在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中比較優(yōu)良，可以利用學(xué)生已有的良好學(xué)習(xí)能力去促進(jìn)在信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)。我們可以通過(guò)因材施教的分層教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重每位學(xué)生，使每位學(xué)生的個(gè)性、潛力都得到最大化發(fā)展。（三）全面了解

6、學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新能力面向全體學(xué)生，充分了解每一位學(xué)生，從而實(shí)施更有效的分層教學(xué)。隨著時(shí)間推移，學(xué)生的年齡、知識(shí)水平都會(huì)發(fā)生變化，所以在分層教學(xué)中并不是一“層”永逸、一“層”不變的。我們要適時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定適時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，以適應(yīng)每位學(xué)生的發(fā)展，充分挖掘每位學(xué)生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)初和學(xué)期期中，我都會(huì)制作一份詳細(xì)的有關(guān)信息技術(shù)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作水平的在線問(wèn)卷調(diào)查，每位學(xué)生都可以參與其中，并在五到八分鐘的時(shí)間內(nèi)完成這份問(wèn)卷調(diào)查。在問(wèn)卷調(diào)查的題型方面，設(shè)計(jì)比較豐富，不止局限于知識(shí)調(diào)查，還有類似興趣愛(ài)好等，以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每位學(xué)生在問(wèn)卷中還可以

7、自由表達(dá)對(duì)信息技術(shù)課堂的教學(xué)建議，以更全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。在學(xué)生完成問(wèn)卷后，教師可以利用問(wèn)卷系統(tǒng)即時(shí)生成相應(yīng)的數(shù)據(jù)圖庫(kù)，并可以適時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要將數(shù)據(jù)圖表展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生了解自己，了解身邊的同學(xué)，從而更加直觀清晰地去了解每位學(xué)生。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，再去挖掘?qū)W生的潛能，去發(fā)展學(xué)生的專長(zhǎng)，著重突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生的均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。二、 分層教學(xué)的優(yōu)化路徑（一）準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，樂(lè)觀地去接受學(xué)生的個(gè)體差異，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生在個(gè)體差異上的極大化發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)f

8、rongpage網(wǎng)頁(yè)這一章節(jié)時(shí)，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在美術(shù)設(shè)計(jì)方面比較有天賦，他們可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，很輕松地設(shè)計(jì)制作出比較優(yōu)秀美觀并符合教學(xué)要求的網(wǎng)頁(yè)作品;還有一部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作偏于中規(guī)中矩，但是在文本編排方面又有著比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徍四芰Α?duì)于這兩部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，我是這樣去制定分層教學(xué)的目標(biāo)和方法。比如，對(duì)于部分有著美術(shù)功底、思維活躍、操作水平強(qiáng)的學(xué)生，可以提高對(duì)他們的設(shè)計(jì)要求，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。對(duì)于思維嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計(jì)保守的學(xué)生，可以在網(wǎng)頁(yè)制作的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給他們確定一個(gè)網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)作主題，引導(dǎo)他們?nèi)?gòu)建框架，逐步去完善網(wǎng)頁(yè)作品。在課堂教學(xué)中還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間去相互交流、合作，“取長(zhǎng)補(bǔ)短”

9、，鼓勵(lì)學(xué)生去參加一些相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)比賽，逐步開(kāi)拓學(xué)生的信息視野，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)信心，完美地去實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合滲透，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。（二）準(zhǔn)確實(shí)施課堂教學(xué)分層和作業(yè)分層在分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)方法確定后，最終要走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生，才能將分層教學(xué)順利實(shí)施。每一節(jié)課的作業(yè)完成情況是對(duì)課堂教學(xué)的有效反饋，而在分層教學(xué)的課堂活動(dòng)中，我們又是以教學(xué)分層和作業(yè)分層來(lái)作為課堂教學(xué)的主線貫穿其中。作業(yè)的分層以操作的“難、中、易”分為三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇相應(yīng)的作業(yè)要求，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生去做一些提升性的練習(xí)，不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)

10、能力。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異的形成因素比較復(fù)雜，老師只有寬容地去接納學(xué)生的個(gè)體差異，正確地去面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生才能理性客觀地去認(rèn)知自我。有差異、有距離，才有學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間和學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。通過(guò)正確自我認(rèn)知能力的肯定，才可以清晰地了解自我發(fā)展需要，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)綜合提升。（三）及時(shí)補(bǔ)充線上線下分層指導(dǎo)在素養(yǎng)視域下，學(xué)習(xí)不只是應(yīng)試，而是可以更好地去培養(yǎng)鍛煉學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的一種品格和能力。而分層教學(xué)也并不拘泥于學(xué)校課堂中的45分鐘學(xué)習(xí)，它應(yīng)該是豐富的，比如線上線下的分層指導(dǎo)，它可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。通過(guò)實(shí)際考察，在環(huán)境等條件允許的情況下，通過(guò)分配給不同層次的學(xué)生相應(yīng)的線下任務(wù)，并進(jìn)行及時(shí)的

11、分層指導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)文本編排時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生提前收集文本資料，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，了解學(xué)生的設(shè)計(jì)意圖，針對(duì)性地去指導(dǎo)他們?cè)诎准埳厦枥L編排草圖，從而提高課堂教學(xué)效果。通過(guò)這樣的線下分層指導(dǎo)，大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓分層教學(xué)的實(shí)施開(kāi)展變得更加飽滿和富有彈性。三、 分層教學(xué)評(píng)價(jià)的全面建立（一）分層教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性、全面性在分層教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，盡可能做到多樣性、全面性，而不是單一地按照任務(wù)結(jié)果給出評(píng)價(jià)。比如：在學(xué)生完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作品提交時(shí)，首先讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)在教師機(jī)上向全班展示設(shè)計(jì)作品和說(shuō)明，講述自己的設(shè)計(jì)

12、理念和意圖，描述自己在網(wǎng)頁(yè)作品設(shè)計(jì)中所使用的元素和技巧，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我評(píng)價(jià)。然后再讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生理性地去面對(duì)自我和他人的評(píng)價(jià)總結(jié)。最后，教師再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)能力水平給出合理評(píng)價(jià)。肯定優(yōu)點(diǎn)、提出缺點(diǎn)，對(duì)好的作品案例進(jìn)行宣傳，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生表?yè)P(yáng)，對(duì)易錯(cuò)的操作步驟和需要改善的問(wèn)題方法進(jìn)行及時(shí)的指正與點(diǎn)撥。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的組織方面要客觀、公平，既要讓學(xué)生感受到被認(rèn)可，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也要讓他們學(xué)會(huì)反思和進(jìn)步。（二）分層教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性、激勵(lì)性及時(shí)的并帶有激勵(lì)性的分層教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的重要保證，對(duì)信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)有著一定的導(dǎo)向和推進(jìn)作用。在分層教學(xué)中，及時(shí)的分層評(píng)價(jià)可以第一時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰的掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在基于核心素養(yǎng)理念面向全體學(xué)生的原則上，通過(guò)及時(shí)的分層教學(xué)評(píng)價(jià)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性潛能，全面地了解每位學(xué)生，了解每位學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效地促進(jìn)分層教學(xué)發(fā)展，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的真正價(jià)值。四、 總結(jié)總之，在素養(yǎng)視域下面向全體學(xué)生，樂(lè)觀地去接納學(xué)生的個(gè)體差異，準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層、合理評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生理性、積極