1、人教版小學語文第八冊第五單元第十九課生命人教版小學語文第八冊第五單元第十九課生命 生命說生命說課課 杜雙花杜雙花 主題14567指導思想與理論依據指導思想與理論依據教學背景分析教學背景分析教學目標教學目標教學過程教學過程學習效果評價學習效果評價教學特色教學特色說課內容說課內容3教學流程圖教學流程圖2一、指導思想與理論依據一、指導思想與理論依據 情感是架起教師、學生、文本之情感是架起教師、學生、文本之間的橋梁。間的橋梁。生命生命 生命生命這一課的設這一課的設計，我力求引導學生沉浸在課文豐富計，我力求引導學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀，通過對語言的情感世界中反復誦讀，通過對語言文字的品析體

2、會文字的品析體會“生命生命”的意義，進的意義，進而讓學生懂得熱愛生活、珍惜生命，而讓學生懂得熱愛生活、珍惜生命，懂得使生命更有價值。懂得使生命更有價值。 著名詩人舒婷說過：著名詩人舒婷說過：“文章只是一粒種子，花朵文章只是一粒種子，花朵是你自己培育出來的。是你自己培育出來的。”一部真正的作品，是屬于讀一部真正的作品，是屬于讀者的，閱讀活動的整個過程也就屬于讀者。語文教者的，閱讀活動的整個過程也就屬于讀者。語文教學實踐也告訴我們，真正有效的閱讀，必須依靠讀學實踐也告訴我們，真正有效的閱讀，必須依靠讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和

3、理解，把握其所反映的客觀事物及其意號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。義，達到閱讀的目的。 語文新課標語文新課標明確指出：閱讀是學明確指出：閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，不應以教師的分析的指導、引領和點撥，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。應讓學生在積讀代替學生的體驗和思考。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，有所感悟和極主動的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶。思考，受到情感熏陶。二、教學背景分析二、教學

4、背景分析 生命生命 生命是人教版小學四年級下冊第生命是人教版小學四年級下冊第五單元的一篇精讀課文。本組課文的編排的主五單元的一篇精讀課文。本組課文的編排的主題是題是“熱愛生命熱愛生命”。本單元編排的目的是讓我。本單元編排的目的是讓我們在閱讀中了解那些關于生命的故事，體會那們在閱讀中了解那些關于生命的故事，體會那令人震撼的生命的力量，珍惜生命，熱愛生命。令人震撼的生命的力量，珍惜生命，熱愛生命。體會作者表達的思想感情，領悟文章的表達方體會作者表達的思想感情，領悟文章的表達方法。法。課文表達上有以下特點：課文表達上有以下特點：1、結構鮮明，層次清晰，短小精悍，語言簡潔樸實，思想含、結構鮮明，層次清

5、晰，短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。的好文章。 課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面例舉了三種生課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面例舉了三種生命現象，抒發了作者的三種感觸，小飛蛾在生命面臨著嚴重的命現象，抒發了作者的三種感觸，小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎威脅時極力掙扎-強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗瓜子在墻角磚縫中長出小苗-生命的誕生，生命力是強大的；生命的誕生，生命力是強大的；“我我”靜心聽心臟的

6、跳動，感受自己的生命靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命-生命的意識，生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。結尾總結：生命是應當嚴肅對待的。結尾總結：“我我” 感受生命感受生命- 有意有意義的人生義的人生 2、第一題考查的是學生的積累（、第一題考查的是學生的積累（積累積累）；第三題考查的是學）；第三題考查的是學生理解含義深刻的句子的含義（生理解含義深刻的句子的含義（形成解釋形成解釋）。這兩道題與課文）。這兩道題與課文表達緊密相連。表達緊密相連。二、教學背景分析二、教學背景分析學生情況：學生情況： 根據本單元的訓練點，教材的表達特點以及編排的目根據本單元的訓練點，教材的表達特點以及編排的目的，首先我對課

7、文的理解進行了學情調研的，首先我對課文的理解進行了學情調研:生命生命 生命課前調研生命課前調研1、談一談你對、談一談你對“生命生命”的理解和認識？的理解和認識？ 2、對于、對于“我們可以讓有限的生命，體現出無限的價值。我們可以讓有限的生命，體現出無限的價值。”你怎么理解？你怎么理解？ 二、教學背景分析二、教學背景分析二、教學背景分析二、教學背景分析 調研內容認知層面聯系課文結合生活實際“生命”的理解 68% % 17% % 14.8% % ”讓有限的生命，體現出無限的價值。“理解72.3% %19.1%19.1%8.5%8.5%我的思考：我的思考： 學生思維的深度和廣度不夠，對事物的理解僅學生

8、思維的深度和廣度不夠，對事物的理解僅僅停留在表面。本課所描寫的內容是發生在學生身僅停留在表面。本課所描寫的內容是發生在學生身邊的事，對于生命每個人都有自己的理解。但學生邊的事，對于生命每個人都有自己的理解。但學生對生命從來沒有進行深入思考，對于體會文中所表對生命從來沒有進行深入思考，對于體會文中所表達的深意有一定的困難。達的深意有一定的困難。第一課時教學目標：第一課時教學目標：1、知識與能力：認識“擾、診”等5個生字，讀準多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。2、過程與方法：抓住關鍵詞語，聯系上下文或生活

9、實際，體會句子含義。3、情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。三、三、 教學目標和重難點教學目標和重難點第二課時教學目標：第二課時教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、整體把握文中三個事例既要表達同一個觀點，又有不同側重的選材特點。3、培養學生積極的人生態度，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。 三、三、 教學目標和重難點教學目標和重難點教學目標：教學目標：1、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、理解課文內容，整體把握文中三個事例既要表達同一個觀點，又有不同側重的選材

10、特點。3、培養學生積極的人生態度，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。1、理解三個事例之間的聯系及其不同的側、理解三個事例之間的聯系及其不同的側重點。培養學生積極的人生態度，感悟作重點。培養學生積極的人生態度，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。價值。領悟課文表達上的一些特點，體會課文重領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。點語句對表達情感的作用。四、教學流程圖四、教學流程圖1創設情境，感知生命。(情感導入

11、)2整體把握，梳理脈絡。（整體把握）3導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）4回歸整體，升華情感。（回歸整體）5閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）五、教學過程五、教學過程環節一：環節一：創設情境，感知生命。(情感導入) 課題作者為什么用兩個生命來強調它。作者為什么用兩個生命來強調它。 【設計意圖設計意圖】 設計這樣的導入環節，是想讓學生通過對課題的設計這樣的導入環節，是想讓學生通過對課題的理解，作者生平的回顧，引領學生對生命的感悟，通過一次又理解，作者生平的回顧，引領學生對生命的感悟，通過一次又一次的閱讀課題，激發學生深讀文本的激情。一次的閱讀課題，激發學生深讀文本的激情。更能激發學生強更能激發學生強

12、烈的求知欲，深入探究生命的意義。烈的求知欲，深入探究生命的意義。五、教學過程五、教學過程環節二：環節二：整體把握，梳理脈絡。（整體把握） 課文開頭首先提出問題：生命是什么？課文開頭首先提出問題：生命是什么？ 下面例舉了三種生命現象，抒發了作者的三種感觸，小飛蛾在生命下面例舉了三種生命現象，抒發了作者的三種感觸，小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎面臨著嚴重的威脅時極力掙扎-強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗香瓜子在墻角磚縫中長出小苗-生命的誕生，生命力是強大的；生命的誕生，生命力是強大的；“我我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命靜心

13、聽心臟的跳動，感受自己的生命-生命的意識，生命是應當嚴肅生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。對待的。 結尾總結：結尾總結：“我我” 感受生命感受生命- 有意義的人生有意義的人生 【設計意圖設計意圖】這是學生課堂上第一次與文本進行細致的接觸，這是學生課堂上第一次與文本進行細致的接觸，要給學生充分的默要給學生充分的默讀時間去思考，培養學生良好的閱讀習慣。讀時間去思考，培養學生良好的閱讀習慣。這一環節的設計，讓學生從整體入手，這一環節的設計，讓學生從整體入手，從具體事件入手，組織導讀，加強對從具體事件入手，組織導讀，加強對“生命生命”的理解和認識，的理解和認識，引導學生用簡練的引導學生用簡練的語言概括

14、，重在培養學生的概括能力。也是對提取信息的能力進行培養。語言概括，重在培養學生的概括能力。也是對提取信息的能力進行培養。五、教學過程五、教學過程環節三：傾心研讀環節三：傾心研讀 深入文本深入文本 （1）默讀課文，找出最令人動情的語句，用筆畫一畫，圈一）默讀課文，找出最令人動情的語句，用筆畫一畫，圈一圈，哪句話，哪個詞讓人感動？為什么感動？或者從哪些事情圈，哪句話，哪個詞讓人感動？為什么感動？或者從哪些事情中可以感受到生命的可貴，用中可以感受到生命的可貴，用“-”劃出讓自己感動的句子。劃出讓自己感動的句子。（2）讀一讀感動你的句子，在旁邊寫一寫自己的感受。）讀一讀感動你的句子，在旁邊寫一寫自己的

15、感受。默讀課文，自學感悟：默讀課文，自學感悟：【設計意圖設計意圖】尊重學生自主學習的熱情，創設學習空間，結合中心句，又尊重學生自主學習的熱情，創設學習空間，結合中心句，又培養了學生練習寫培養了學生練習寫批注批注。將內心的情感得以外化和表達，找到有感情朗讀課文的基調。將內心的情感得以外化和表達，找到有感情朗讀課文的基調。這類文章的思想傾向一這類文章的思想傾向一般比較鮮明，語言運用具有較強的感情色彩。所以教師要注意組織學生對文章的思想內容展般比較鮮明，語言運用具有較強的感情色彩。所以教師要注意組織學生對文章的思想內容展開討論。開討論。五、教學過程五、教學過程環節三：環節三：精心研讀，品味語言。（精

16、讀賞析） 理解第二自然段：理解第二自然段：“飛蛾求生” ？從躍動，感受到了什么？提煉情感：強烈的生之欲望，無論怎樣，都不會放棄求提煉情感：強烈的生之欲望，無論怎樣，都不會放棄求生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量，我被它的頑生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量，我被它的頑強抗爭的精神打動了。強抗爭的精神打動了。 層層理解，情感體驗層層理解，情感體驗預設預設：劃出句子劃出句子：我感到一股生命的力量在我手中躍動。圈出重點詞圈出重點詞：掙扎 鼓動。預設預設：躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。 【設計意圖：用換位思考，通過不同的體驗方式，引導學生從文悟情，用激情洋溢的范讀，引起學生情感

17、的共鳴。】 放飛思緒進行拓展：放飛思緒進行拓展：你能說說你所了解的動物求生的事例嗎？【設計意圖設計意圖】通過思維拓展的設計，使學生對于情感的理解通過思維拓展的設計，使學生對于情感的理解不僅僅局限于課本中的文字。學情分析時也提到過學生的學不僅僅局限于課本中的文字。學情分析時也提到過學生的學習廣度和深度不夠，對事物的認識僅停留在表面的層次。習廣度和深度不夠，對事物的認識僅停留在表面的層次。這這一環節的設計就可以達到學情分析時發現學生的學習廣度和一環節的設計就可以達到學情分析時發現學生的學習廣度和深度不夠這一點的訓練。深度不夠這一點的訓練。五、教學過程五、教學過程環節三：環節三：精心研讀，品味語言。

18、（精讀賞析） 理解第三自然段：理解第三自然段：“磚縫長苗” ？從竟然，感受到了什么？提煉情感：竟然，充分表現了小瓜苗的生命力。不禁使提煉情感：竟然，充分表現了小瓜苗的生命力。不禁使我們我們“肅然起敬肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬。表達了對頑強的生命力的一種崇敬。層層理解，情感體驗層層理解，情感體驗預設預設：劃出句子劃出句子：隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗圈出重點詞圈出重點詞：竟然預設預設：竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜， 【設計意圖：通過朗讀讓學生再次體會生命的頑強、作者用詞的準確，內心感悟生命的情感 ，體現了課標中“尊重學生閱讀時的獨特體驗”的要求。】五、教學過程五、教學過

19、程環節三：環節三：精心研讀，品味語言。（精讀賞析） 理解第四自然段：理解第四自然段：“傾聽心跳” ？從震撼，感受到了什么？提煉情感：這就是我的生命，單單屬于我的。高興、自提煉情感：這就是我的生命，單單屬于我的。高興、自豪、激動。我要對自己負責。豪、激動。我要對自己負責。層層理解，情感體驗層層理解，情感體驗預設預設：劃出句子劃出句子那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。圈出重點詞圈出重點詞：震撼 負責預設預設：心臟沉穩而有規律的跳動，使人聯想到自己，我們應該對自己負責。 【設計意圖：讓

20、學生再次體會生命的頑強、作者用詞的準確，激發了學生從內心感悟生命的情感 ，體現了課標中“尊重學生閱讀時的獨特體驗”的要求。】五、教學過程五、教學過程環節三：環節三：精心研讀，品味語言。（精讀賞析） 理解第五自然段：理解第五自然段：“感悟” ？從有限 無限，感受到了什么？提煉情感：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過提煉情感：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）么短暫。所以，生命是有限的。）層層理解，情感體驗層層理解，情感體驗預設預設：劃出句子：劃出句子：雖然生命短暫

21、，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。圈出重點詞圈出重點詞：價值預設預設：心臟沉穩而有規律的跳動，使人聯想到自己，我們應該對自己負責。 張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才；成才； 音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強意志和對音樂的摯頑強意志和對音樂的摯愛愛創作出命運交響創作出命運交響曲；史蒂芬曲；史蒂芬霍金，身殘志堅霍金，身殘志堅，勇敢無畏勇敢無畏地開發數學新領域地開發數學新領域。預設：預設： 雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。 “宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我

22、們是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？” -冰心 人的生命是有限的人的生命是有限的, ,可是可是, ,為為人民服務是無限的。我要把有限人民服務是無限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務的生命投入到無限的為人民服務之中去。之中去。 雷鋒五、教學過程五、教學過程環節四：回歸整體，升華情感。（升華）環節四：回歸整體，升華情感。（升華） “我感受到，生命因為我感受到，生命因為而美麗而美麗”再聯系到生活實際。

23、再聯系到生活實際。示范：我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。示范：我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。我感受到生命因為拼搏而美麗，張海迪阿姨堅強地與病魔作斗爭，輪椅上的夢成了激我感受到生命因為拼搏而美麗，張海迪阿姨堅強地與病魔作斗爭，輪椅上的夢成了激勵青年人上進的明燈。勵青年人上進的明燈。 我感受到生命因為奉獻而美麗，非典時期，白衣戰士們眾志成城，搶救病人，把生命置我感受到生命因為奉獻而美麗，非典時期，白衣戰士們眾志成城，搶救病人，把生命置之度外。之度外。 我感受到生命因為奉獻而美麗，科學家錢學森為了國家的繁榮富強，而放棄在美國優越我感受到生命因

24、為奉獻而美麗，科學家錢學森為了國家的繁榮富強，而放棄在美國優越生活。生活。 我感受到生命因為有理想而美麗我感受到生命因為有理想而美麗 ， （ ） 雖然雖然但是但是，于是，于是如果對自己負責，就要如果對自己負責，就要_。 如果如果_，就，就_【設計意圖設計意圖】在學生深讀文本，理解了生命懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命在學生深讀文本，理解了生命懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。體現無限的價值。 五、教學過程五、教學過程環節四：升華情感環節四：升華情感 生命只有一次，應好好珍惜；生命只有一次，應好好珍惜； 人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；人總是要死的

25、，選擇死亡的方式可以不同； 生命是寶貴的，應該活得精彩。生命是寶貴的，應該活得精彩。 生命像小說，不在于長而在于精。生命像小說，不在于長而在于精。 生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。 生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。 生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。 生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。 生命像火把，應該生命像火把，應該使勁燃燒。使勁燃燒。 生命像蠟燭，都很短暫。生命像蠟燭，都很短暫

26、。 生命像萬里長城，沒有止境。生命像萬里長城，沒有止境。 生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。 生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。 【設計意圖設計意圖】通過教師與學生的一層層遞進的與文本的交流，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，通過教師與學生的一層層遞進的與文本的交流，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。讓有限的生命體現無限的價值。 寫作訓練寫作訓練寫一寫：寫一寫： 生命，我想對你生命，我想對你說說 （對自己的生命說（對自己的生命說一說，怎樣珍惜。）一說，怎樣珍惜。）環節五：環節五：閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）五、教學過程五、教學過程 收集的名人名言。相同事跡。收集的名人名言。相同事跡。張曉風的敬畏生命張曉風的敬畏生命蒙蒙 田的熱愛生命田的熱愛生命汪國真的