1、    淺談部編材料七年級讀寫結合研究    陳長紅吳杰【基金項目】本文系2017年度駐馬店市基礎教育教學研究項目課題部編教材七年級讀寫結合研究（課題編號：jjykt17421）。g633.34 a 2095-3089（2018）01-0201-01一、課題提出的背景與所要解決的主要問題教育部新頒布的義務教育語文課程標準提出了“在寫作教學中應注重培養觀察、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，”還提出要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，“讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改的

2、過程中提高寫作能力。”寫作教學的改革雖一再被呼吁，但并沒有受到廣泛的足夠重視。寫作教學的內容和方法嚴重違背寫作規律和學習規律，作文教學無“序”可循、無“章”可據、無“法”可依，缺乏系統的作文教學材料與作文訓練體系。許多教師在寫作教學中又無明確的訓練目的和要求，呈現出盲目性、無序性、隨意性、低效性，寫作活動逐步演變為純章法、純技巧、模式化、八股化的授受和“考場作文”的反復操練。很多學生不愛寫作文，甚至懼怕寫作文，抄襲、拼湊、杜撰成了學生完成作文作業的主要途徑。學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，少有創意。“讀寫結合”作文序列訓練研究旨在：（1）讓作文教學融入整個語文學習過程中，與課文學

3、習和日常閱讀積累、社會生活觀察等成為一個有機整體。（2）作文技能的訓練。從寫作的各個環節入手，由淺入深，逐步建構技能，螺旋上升，最后形成一個相對完整的寫作技能系統。二、課題研究目標與實踐意義（一）研究目標本課題旨在建立起一套完整有效而又科學的寫作指導模式。對學生初中七年級的寫作，能在宏觀性、階段性、系統性、實踐性上形成寫作指導體系，建立起一套嚴謹有效、循序漸進的“三年一貫制讀寫結合”寫作指導模式。（二）實踐意義通過該課題的研究，解決中學七年級作文教學中的寫作隨意性、指導隨便性、批改無針對性、講評不及時性、讀寫相脫離等費時低效、事倍功半的情形，力求循序漸進地培養學生良好的寫作素質，為他們未來的發

4、展奠定扎實的寫作基礎。讓學生體驗并享受習作的快樂，使習作成為一種習慣，成為學生情感和生活的需要。與閱讀教學相結合，通過協作研究帶動整個七年級語文教學，形成有利促進中學生語文綜合素養形成和發展的模式與策略，是一項綜合性、序列性的研究。三、課題實施計劃（一）指導學生積累素材1.通過閱讀積累素材指導學生在閱讀中積累好詞好句并適當的點評。閱讀積累自讀課本中的文章及讀者、意林等優良文學刊物中的好詞佳句。每學期推薦閱讀書目，擴充學生的閱讀視野，拓展學生閱讀的深度和廣度。2.通過生活積累素材教師要指導學生積累生活中的素材，使學生正在實踐生活中學會觀察、學會體驗、學會感悟，不但積累生活，更重要的是沉淀寫作。教

5、師可以指導學生利用日記、周記的方式記錄生活的點點滴滴，指導學生觀察時捕捉人物的行動、神態等細節，鼓勵學生將別人看不到的、別人說不出的、別人感悟不到的素材與感想融進到本人的日記和周記中，盡量寫得實在可信、寫得活力四射、寫得新意盎然。把本人正在成長過程中的實在生活作為“活水”，為寫作提供素材。（二）利用閱讀教學指導寫作1.學習語言，積累字、詞、句、段教材中的閱讀文章有很多值得積累的字、詞、句、段。例如：從百草園到三味書屋第二段“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥

6、墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”這段描寫既抓住事物的特點，又符合兒童的心理，是兒童特有的感受。而且這段描寫形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。寫景不僅有序，而且活潑多姿。是值得學生積累借鑒的好文段。這樣經典的文字，一定要讓學生背下來，他們會終生受益的。隨著學生年齡的增長，他們越來越強深切的領會文學大師的語言魅力。2.體會作者精神境界，提升作文品味“人品決定文品”，人品指的是人的品格。文品指的是文章的格調。郭沫若先生說：“文章是人寫的，因此首先是人的問題。古語說：“文如其人”，這是說什么樣的人，就寫什么樣的文章。文天祥的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，之所以

7、傳誦千古，是因為他用自己的生命實踐了諾言。還有于謙的石灰吟、岳飛的滿江紅等等，文章詩詞的高絕無不與他們人格的偉岸相映成輝。要教育學生要寫出一篇文質優美的文章，首先要有高尚的精神境界，“善養吾浩然之氣”。3.續寫、改寫、縮寫、仿寫呂叔湘曾說“例如把一句話拆成兩三句，或是把兩三句話合成一句。改寫，種種方式的改寫，種種范疇的改寫，實在是作文的最好預備。”如學習了皇帝的新裝，可以讓學生憑據文章情節，及當時的制度等，展開設想續寫結尾；學習了我的叔叔于勒后，可以讓學生換一種角度寫作，“假如于勒衣錦還鄉，菲利普一家會有怎樣的態度，情節會發生怎樣的改變？學生展開設想，改寫文章結尾。學過古詩后，把它改寫成一篇優

8、美的散文。還可以進行仿寫，仿寫是要找到閱讀教材與寫作教學相關聯的類似點，可仿的點很多：仿言語、仿題材、仿章法等。（三）指導學生互評和自評語文老師可以將班上的學生按作文程度分組，進行分組互批互改，之后組與組間交換審看，并寫出評語。各組從中推選出最好的作品進行范讀、最有指示的評語進行欣賞。教師要指導學生根據寫作要求和側重點指導學生展開互評，學生之間交換互評會有效提高寫作能力，使學生在互評中學習寫作、在互評中提升能力。然后再交與本人自評。教師仍需要結合寫作訓練的的目標，有針對的、有實效的、有重點的面批面改，使學生可以看到本人作文的優點又能改正寫作中的不足之處。四、課題研究方法（一）以年級為單位，在七年級確定研究序列，就寫什么、如何準備、如何指導、怎樣寫、如何評價、怎樣修改等確立案例，進行各種文體的前測，通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關