1、    智慧課堂教學模式在施工技術課程中的應用    薛彥寧隨著“互聯網+”時代的到來，科技進步日新月異，移動互聯網、虛擬仿真技術、云計算、大數據、物聯網等現代信息技術的高速發展及其在教育教學中的廣泛應用，正深刻地改變著人類的思維方式和學習方式，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養創新型人才，是當今人類共同面臨的重大課題。以智慧教育引領教育信息化的創新發展，從而帶動教育教學的創新發展，已成為信息時代的必然趨勢。一、施工技術課程傳統教學模式存在的問題（一）課堂教學方法單一，缺少互動教學傳統的建筑施工技術理論課教學方法單一，缺少互動教學，不

2、能提高學生學習興趣，課堂教學效果不好，不能激發學生學習激情，讓學生成為課堂的主體，提高學生的實踐技能。采用傳統的課堂教學以老師為中心，往往很少安排提問和討論等互動教學，學生被動學習，很難專注于課堂。在現代施工技術課程上需要讓學生成為課堂主角，對提高學生的知識應用能力起到促進作用。（二）學生缺少課外自主學習現在應用型本科院校學生自主學習能力不強，這與學生的學習能力有一定關系，高校擴招在持續，應用型本科院校生源質量一直在下降，學生缺少課外自主學習能力。當代大學生的學習習慣和行為模式已經改變，受手機互聯網的影響，大部分學生很少課外自主學習，沒有課前預習和課后復習環節，只依靠課堂短時間的學習，很難達到

3、學習效果。自主學習能力是學生的基本能力，但現在應用型本科院校學生有自主學習能力的學生很少。（三）教學內容更新不及時，課程之間缺乏交融教材部分內容過時，建筑業正加快轉型升級，裝配式建筑和信息化技術等施工新技術越來越重要，國家施工技術規范和驗收規范大量更新，很多并沒有在教材內容中及時體現。施工課程綜合性強，應特別強調與材料、測量、混凝土結構、工程估價等關聯課程的知識聯結，如果缺少融合，不利于學生融會貫通。（四）課堂教學與實踐教學脫節理論教學與實踐教學應該是相輔相成的，但在建設施工課程上存在理論教學與實踐教學脫節，沒有形成統一體，發揮教學的職能。建筑施工類課程考慮安全性和可行性，學生很少有去工地現場

4、參觀的機會，對課程缺少直觀的感性認識，影響了學習效果。教師在教學的過程中，有的課程在施工現場教學能讓學生更好的理解理論知識，同時有助于學生提高實踐技能，符合現代建筑施工技術課程改革的需要。（五）課程考核方式單一現在建筑施工技術課程以理論考試形式考試，課程考試形式單一，學生根據考試范圍死記硬背，試卷考試無法準確評價學習效果，無法調動學生課外主動學習“四個回歸”提出對大學生要合理“增負”，提升學業挑戰度，激發學生的學習動力。應用型本科院校在學生考核的過程中需要加強實踐技能考核，重視過程考核，改革傳統試卷考核的單一形式。二、基于智慧課堂的施工技術課教學模式設計通過研究國內外相關教學模式，結合學校目前

5、已擁有的信息化教育資源，根據教研室大多數任課教師已掌握的信息化處理技術的情況，以及學生利用信息化設備開展學習的現況，人們開始嘗試在大學信息技術基礎課的教學過程中進行智慧課堂教學流程的分析，設計了基于智慧課堂的新型教學模式。課前，教師可利用智慧教學平臺發布預習任務，通過平臺采集學生的預習特征和預習狀態的數據，根據平臺反饋的具體數據開展學情分析，修改和完善教學設 計。學 生 通過移動通信互聯工具完成預習任務，并將個人疑問與需求通過平臺發送給老師。課中，教師首先講授本次課的主要內容，然后重點分析預習中集中體現的問題，回答同學們課前通過平臺提出的疑問，在講授的過程中，如果是講授理論部分知 識，那 么

6、可以利用智慧平臺組織如答題競賽、分組討論、游戲互動等類型的課堂學習活動;如果是講授實踐部分知識，則可將重難點的操作視頻放置在智慧教學平臺上，供學生查看，幫助僅憑老師的一次演示而不能完成練習的同學跟上課堂節奏。課后，師生可以使用智慧教學平臺提供的反饋評價功能對教學全過程進行回顧總結，雙向評價。同時，教師可以通過智慧教學平臺布置課后作業，推送拓展學習資源，甚至可以在每個單元設置闖關練習，提高學生的學習興趣。學生也可以利用移動互聯工具在智慧教學平臺上結成學習伙伴，發起在線討論，及時向教師和其他同學請教，互動協作的解決問題。對 于在課堂上沒有很好掌握知識點的學生，也能通過智慧教學平臺上提供的教學資源，

7、依據自己的實際需要，隨時隨地選擇學習資源來鞏固內化知識。三、基于智慧課堂教學模式在施工技術課程教學方法改革及措施（一）采用智慧課堂開展混合式教學在第一次緒論課時，向學生介紹線下自主學習方法以及成績考核方式，推薦專業網站和微公眾號。建立智慧課堂，提前錄入包括課件，專業閱讀資料，題庫等課程資源，設計互動環節。課前發布 ppt 和相關專業資料，要求學生在線預習;課堂使用簽到、答題、討論等功能充分調動學生參與課堂;課后復習和測驗，真正形成完整的教學環節。自主學習首先要有良好的學習資源和環境，引導學生主動去建構自己的專業知識體系。必須讓學生明白自主學習的意義、目標以及方向，明白應該用手機做什么。結合課程

8、進度，學習老師提供的專業閱讀資料（ppt、規范、施工紀錄片等），引導學生關注施工新技術，學習中的疑問可以先在互聯網中尋找答案，培養學生自我獲取及更新知識的能力。（二）優化更新教學內容，充分利用多媒體精選教學內容，確定重點，突出目前的主流施工方法。對較少采用的技術只簡單概述，增加施工前沿知識，例如裝配式混凝土、綠色施工等建筑業10 項新技術的內容。充分利用多媒體教學，必要時直接使用微信或專業網站里的資料，展示施工圖片、施工視頻或動畫演示，將抽象、枯燥的專業知識形象直觀地表達出來，增強學生的感性認識。所采用的多媒體資源應精益求精，結合課程內容和教學進度，恰到好處的插入。（三）采用案例教學法和問題解

9、決教學采用案例教學將實際工程引入課堂，使理論知識和工程實踐密切結合。筆者收集并整理了學校及周邊不同結構的案例資料（包括施工圖紙、施工照片視頻、施工方案等）。在案例中，啟發學生多角度的思考，只有學而思之，才能將所學知識融會貫通。采用問題導向的教學方法，創設一種問題的情境，將施工與管理、造價等相關課程的知識綜合聯結，讓學生在觀察思考中提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。（四）加強實踐教學將課堂向施工現場延伸，至少安排一次施工現場參觀。結合我院的建筑結構實體模型實驗室，開展數次現場觀摩教學，該實驗室將框架結構、磚混結構、剪力墻結構、鋼結構四種結構類型，按工藝流程裸露展示，可以觀摩學習模板、腳手架、防水、裝修的構造及工藝。另外實驗室還能開展鋼筋和模板安裝的實驗實訓，實現了“教、學、做”一體化?？傊腔壅n堂的探索無論是理論研究還是實際應用都還處于起步階段，但隨著現代信息技術與教育融合的不斷加快，越來越多的公司與資本參與到教育周邊服務產品的開發與研究，為智慧課堂的發展