1、    大學計算機基礎課程考核模式的改革與實踐    吳笑嫦 何海楓摘 要 結合新工科建設和人工智能創新行動對大學計算機基礎課程改革的需求，對當前考核現狀進行分析，提出以模塊化考核和過程考核為核心的考核模式，說明其考核制度和實施的具體方法，并對本校計算機基礎課程實施考核改革實驗，總結分析。關 鍵 詞 改革；考核；大學；計算機基礎 g642 文獻標志碼 a 2096-0603（2018）31-0072-02計算機作為推動整個社會發展的關鍵工具，隨著大數據和智能時代的來臨，計算機作為最主要的輔助工具在各大領域發揮重要作用。計算機基礎課程作為高校學生的培養學生

2、在自己的專業領域能夠熟練使用計算機進行現代化工作和管理能力的重要課程。按照教育部高等學校人工智能創新行動計劃要求1，計算機基礎課程正在發生顛覆性的改革。課程考核作為檢查課程學習效果和督促學生積極主動學習的有效手段，傳統的考核模式已無辦法滿足正在改革的計算機基礎課程的人才培養目標的要求，旨在探索一種能緊跟教學改革和學校需求的考核模式2。一、現狀分析長期以來，人們普遍認為計算機技能是自主慣性使用可習得的技能，致使計算機基礎教學在高等教學過程中往往得不到實質性的重視。隨著人工智能深入和廣泛的應用，我國乃至世界對計算機技能掌握的重視程度達到了前所未有的高度。計算機基礎課程是非計算機專業學習計算機技能的

3、重要途徑，傳統的計算基礎課程的考核模式并不能適應如今高校人才培養要求3，考核模式和現狀歸納起來表現如下。（一）考核內容陳舊由于計算基礎教育在學科中的重視程度不足，導致資源短缺而造成機試題庫偶爾長時間不更新；而計算機學科基礎知識更新速度比別的學科基礎知識更新速度快，造成考核資源滯后。另外，由于機試試題導入和評卷受系統的限制，導致某些課程內容無法考核。（二）考核方式單一計算機基礎教育學科成績評定多以“總評成績=平時成績+機試成績”形式，平時成績與機試考試成績的分配比例通常是37或46；平時成績多以上課出勤情況評定，機試主要是閉卷考試。這種考核方式缺乏層次性與多樣化，不利于教學質量的提高和學生計算思

4、維的培養。（三）考核的維度單一計算機基礎課程的考核成績主要占比多來源于機試，機試能很好地考核學生的基礎知識掌握情況和基本操作的熟練程度。但這種評價方式測試缺乏自主性、過程性、實踐性和探究性，檢驗不了學生能力的強弱。（四）評價體系單一由于資源有限，大多數院校的計算機基礎教育都是統一教學、統一考核，考核標準缺少對專業特色的考核，考核內容和成績劃分缺乏獨特的設計。這種評價體系對課程體系的建設和學科和專業結構的優化的作用都是負面的4。二、考核模式改革方向考核是檢查教學效果、評判教學質量、檢驗學生能力的重要手段。考核也是課程教學的重要組成部分，對學生有引導學習方向的作用以及督促學生學習作用；對教師有鞭策

5、其提高教學質量，促進教師個人發展的作用。為了克服上述考核模式現狀中存在的問題，改革方向可歸納為以下幾點。（一）順應計算機發展的趨勢，適從其發展的速度。以大數據、云計算、移動互聯網等技術為代表的信息技術生態系統的形成和發展，計算機基礎教育教學和考核內容必須時常更新，適應時代的發展。（二）結合計算機技術的課程的特點進行考核。大學計算機基礎課程由于其學生差異性大，知識模塊中的耦合性弱，考核也應該結合這個特點進行。（三）確定計算機基礎教育的基礎地位，突出其工具性和科技性。各行各業的發展都絕對依賴于計算機科學技術，計算基礎教育并不是沒有必要，而是有更高的要求和更新的需要。（四）堅持專業導向、應用導向、能

6、力導向的人才培養目標，使考核能達到檢驗學生綜合能力的水平的目的。傳統計算機考核方式與專業需求脫節，為順應時代發展，以專業發展為導向的計算機基礎課程考核成為必然趨勢。三、考核模式改革的內容我校大學計算機、程序設計基礎等公共基礎課程，涉及的專業與學生眾多，但不同專業對該類課程的教學目標與教學要求卻有很大的不同，學時與學分設置也不一樣。由于我們正在推行課程模塊化教學改革。目前，統一標準、“集中式”的課程考核模式已經不適用于大學計算機公共基礎課程，急需進行課程考核改革。以課程考核的改革促進教學模式改革，使課程開展更加順利，指引學生學習的方向，提高學生學習的效果?，F擬定具體的改革方案包括以下幾方面。（一

7、）模塊化考核計算機基礎教育的課程按不同專業的性質、要求分別制訂考核大綱?？己死砟钣山y一化走向專業化?；诖髮W計算機基礎教育課程的教學內容已經劃分成了耦合性較弱的多個模塊，考核也應該以專業培養方案技能要求標準制定每個模塊考核的大綱，專業個性化考核標準代替統一考核標準。這種考核模式可以實現“考中學，學中考”，減輕學生期末考試的壓力，注重綜合應用能力的培養。1.考核方式多樣化考核可以根據教學模塊的不同而采用不同的考核方式，這由知識模塊的需要決定，重點的可以采用筆試；基本操作測試可以采用機試，遷移能力測試可以使用設計作品進行測試，技術科普可以采用課后自主測試等。這使人工智能等新內容引入課程后也有合適的

8、考核方式。2.考核內容時新性按知識點建設課程題庫；題庫建設由所有任課教師共同建立，并且每年進行更新。這樣可以減輕勞動強度，細化考核內容，便于試題資源優化利用。試題資源存放在考試系統，方便出題和改卷，節約考試成本。任課教師根據此前制定的考核大綱制定出題策略，出題者按考核策略進行抽題，實現教考分離，維護公平性。（二）過程化考核課程實施模塊化考核后，考核節點要分多個階段進行。鑒于大學計算機公共基礎課程模塊間的耦合性不強，在課程教學過程模塊化過程中，當某課程模塊教學完成后即進行考核，成績作為課程模塊化評價的基本數據。過程化考核在每個階段測試完后，模塊的成績可以代表某塊知識的掌握能力，在下一模塊和下一階

9、段測試中相關知識點就不再進行考核。這種過程化考核可解決傳統課程考核“重結果、輕過程”的問題，微化學習任務，提高學生學習主動性，有助于培養學生的計算思維。由于考核大綱和考核策略的專業化設計，課程無需進行期末集中式考試，考核可以隨堂進行，同一考核對象中可以設計多個知識點、難度和題型等相同的試題，供學生抽取。考核改革便于操作的同時，也從源頭杜絕作弊，有利于推進教風、學風和校風的建設。另外，學生的平時成績不應該只考查學生的出勤情況，而應該對學生整個學習過程的狀態綜合考量，包括學生的作業、課堂討論、考勤等方面都可以作為輔助評判標準。這種評價標準設立可以解決學生不重視平時積累、考前突擊學習地功利化等問題。

10、四、考核模式改革的實驗與效果計算機基礎教學的改革模式已在各大學計算機、程序設計基礎等多門計算機基礎課程展開。廣東石油化工學院大學計算機授課班超過100個，程序設計基礎授課班超過30個；這兩門課程各個學院已連續開出幾年。傳統的考核評定方式為“期末機試+平時成績”，近三年部門依據上述考核方法與做法對考核改革進行了實驗。由于實驗結果數據過多，目前只選用了最具代表性的，即同一專業班級、不同屆、同一個教師授課的考核成績作為對比。（如下圖所示）（一）改革初試改革實施的第一年（2015），大學計算機分為四個模塊，在對模塊教學進行完成后馬上進行考核，考核隨堂進行。每部分考核完后，在下一模塊的教學和考核中不再涉

11、及，四次的考核成績為學生的測試成績。平時成績部分不再由教師主觀評分，而是由學生平時出勤情況和作業提交情況作為考量。計分方式為考核成績70%（模塊一25%+模塊二25%+模塊三25%+模塊四25%）+平時成績30%（平時出勤30%+平時作業70%）。（二）改革繼續探索改革實施的第二年（2016），考核改革實施后，由于實驗結果與預想結果有較大差距，深入調查原因后，大方向不作改動，細節方面作出了一定調整。由于考試占整體課時太多，考試次數作一定調整，考試次數由四次改為兩次。考試時間不再是學完立刻考，而是改為學完后給一周復習時間再考。課程設計作為作業評定的一部分，每個學生擬定自己設計的題目，從課程講解過

12、半開始，逐漸組建整個課程設計作業。計分方式為考核成績40%（模塊一二50%+模塊三四50%）+課程設計30%+平時成績30%（平時出勤20%+學習狀態20%+平時作業60%）。（三）考核模式基本確定改革實施的第三年（2017），由于2016年計算機技術發生了許多標志性的變化，作為計算機基礎課程，學生需普及的通識知識增多?？己朔绞皆谠械目己诵问降幕A上，增加課外內容考核。以思科資源作為平臺，講授其中重點內容，非重點內容學生課后自學。資源內容如工具書一般提供給學生參考使用，并采用課余時間自主考核的方式對學生學習情況考核。計分方式為考核成績50%（模塊一25%+模塊二25%+模塊三25%+模塊四25%）+思科考核20%+平時成績30%（學習狀態30%+平時作業70%）。（四）人工智能新工科時代來臨考核模式的展望人工智能新工科時代來臨，由于其內容的特殊性，作為計算機基礎課程，涉及人工智能和大數據領域的知識大多為基礎知識。延續模塊考核和過程考核能滿足學科的要求，考核內容方面，人工智能模塊可以采用課余時間自主考核的方式。參考文獻：1教育部.高等學校人工智能創新行動計劃j.信息技術與