1、試論營(yíng)造師生交流互動(dòng)的教學(xué)【論文關(guān)鍵詞】溝通 尊重 人文 情感【論文摘耍】本文從重視情感交流、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)、滲透人文關(guān)懷三個(gè)方而闡述教與學(xué) 過(guò)程中師生意識(shí)溝通、平等尊重的重要性。師生的悄感共鳴是課堂教學(xué)的重要基點(diǎn),良好的悄感交流可以促進(jìn)補(bǔ)償學(xué)生智力活動(dòng), 并能產(chǎn)牛持久性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。心理學(xué)研究表明：情感涌發(fā)之時(shí)，人的情緒特別興奮，思維特 別活躍，自然起悟的作川也就特別顯著。諸多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，教師與v牛的積極交流 有助于良好課堂氛圍的形成，要求教師能深入到學(xué)生內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生的悄感，把h己的悄感 傾注到學(xué)生的身上，重視與學(xué)生的情感交流、意識(shí)的溝通，縮短因教師的權(quán)威、地位、介色 而產(chǎn)生少學(xué)生間的

2、心理距離，增強(qiáng)少學(xué)生在心理上的合作，以止學(xué)生能夠“親其師，信其道”。1重視師牛交流，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的結(jié)合體，這種結(jié)合的實(shí)質(zhì)就是交流。現(xiàn)代義務(wù)教育理念指 出，教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、協(xié)作發(fā)展、合作解惑的過(guò)程。沒(méi)冇交流，沒(méi)有互動(dòng)， 就不存在或未發(fā)牛教學(xué)；交流是教與學(xué)活動(dòng)的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。當(dāng)今新課程的教學(xué)論指出，課堂教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、協(xié)作發(fā)展的過(guò)程。在 課堂教學(xué)屮，存在著師生間的交流和學(xué)生間的交流，就課堂教學(xué)而言，交流意味著對(duì)話(huà)，意 味著參與，意味著相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互理解，它不僅是一種課堂教學(xué)活動(dòng)方式，更是 彌漫、充盈于師

3、生z間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開(kāi)放， 主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的奔放。対教師而言，交流意味著上課不僅僅是傳授知 識(shí)，而是一起分享理解；交流述意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向'平等中的 首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。2. 創(chuàng)設(shè)平等講臺(tái)，呈現(xiàn)民主的課堂氛圍課堂屮的交流互動(dòng)，就是承認(rèn)教師與學(xué)牛都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值 的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。師牛 關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和表征的蝕基木形式和途 徑便是交流，離開(kāi)

4、了交流，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教冇力最的真正源泉。義務(wù) 教育新課程的課堂教學(xué)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)把和諧的師牛關(guān)系帶進(jìn)課堂，強(qiáng)調(diào)教師努力將自己的真情 實(shí)感融于教材、融入課堂，允許學(xué)牛答錯(cuò)了重答，允許學(xué)牛答不完整的再補(bǔ)充，允許學(xué)牛沒(méi) 想好的再想，允許學(xué)生不清楚的再問(wèn)，允許教師自己犯錯(cuò)的接受批評(píng)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)牛最佳的 精神狀態(tài)，使其以最佳主體精神參與課堂教學(xué)活動(dòng)。“一個(gè)好的課堂應(yīng)該是鼓舞人心的，應(yīng)該是讓學(xué)生多方面都能得到發(fā)展的”美國(guó)苦名教 育學(xué)家曾這樣說(shuō)過(guò)。確實(shí)，一個(gè)好的課堂氛圍要讓學(xué)生能“樂(lè)學(xué)”，有主動(dòng)求知的楮神；善“思 維”，敢于和善于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；重“交流”，善于合作、討論、爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)。我

5、們堅(jiān) 信，在這樣的師生關(guān)系屮，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬 容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐 富的人生態(tài)度ai情感體驗(yàn)。交流的棊木意識(shí)是互動(dòng)性和互惠性，即強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息 交流實(shí)現(xiàn)師牛互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共亨、共進(jìn)。課堂應(yīng) 是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破 碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都啟可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是 切都必須遵循固定模式的渠道而沒(méi)有激情的行程；課堂應(yīng)是向在場(chǎng)的毎一顆心靈都敞開(kāi)溫

6、情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅正是課堂戢顯眼的標(biāo)志；應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生和慧的火把, 而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷 抱好奇。3. 滲透人文關(guān)懷，教師為明智的溝通者良好的師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的道徳和學(xué)習(xí)，因而教師的溝通交流能力往往會(huì)深深地影響 到學(xué)生的成績(jī)和人格形成。沒(méi)冇哪個(gè)老師不知道要了解學(xué)生的盂要，要尊重學(xué)生，要與學(xué)生 溝通，但并不是所有的溝通都是有效的。現(xiàn)在大多老師有兩種心態(tài)：累死了和氣死了。老師為什么要生氣？因?yàn)楝F(xiàn)在的孩了特別 “不聽(tīng)話(huà)”，還愛(ài)頂嘴。許多老師特別困惑：我們小時(shí)候，老師說(shuō)什么，我們就信什么，很好 哄，現(xiàn)在的孩子說(shuō)什么他都不信。

7、我們小時(shí)候，老師給我們講故事，我們很容易理會(huì)故事的 含義，但是現(xiàn)在的孩子們不能理解，我們希望他們?cè)谝獾乃麄円稽c(diǎn)都沒(méi)冇在意。其實(shí)這也正 是現(xiàn)在孩子頂嘴的原因。畢竟在我們成長(zhǎng)的年代，所侑人的思維都是同一個(gè)角度，而今天的 學(xué)牛卻是從多個(gè)角度。小時(shí)候?qū)W習(xí)“愚公移山”的故事，我們都曾感動(dòng)于愚公的堅(jiān)定不移， 愿意學(xué)習(xí)他那種精神；現(xiàn)在的孩子不這樣想：愚公怎么那么傻？為什么不繞山走；為什么不 淆一條隧道；為什么不搬家多樣思維及觀念上的差異造成我們與學(xué)生之間越來(lái)越多的分 歧，教育其實(shí)應(yīng)該立足我們所處的時(shí)代背景。現(xiàn)在冇些老師“風(fēng)向不明，但是干勁特別大”，師生間普遍存在著“溝而不通”的現(xiàn)彖：（1）苦口婆心的勸告沒(méi)有

8、多大的效果：學(xué)生：學(xué)習(xí)真煩，一上課就犯困，一拿起卩就打瞌睡。老師：一個(gè)學(xué)生不認(rèn)真讀書(shū)會(huì)有前途嗎？你父母為了你讀書(shū)含辛茹苦地掙錢(qián)，你不為自 己前途著想也要為父母想想呀。再說(shuō)，你不讀書(shū)你能做什么呢？你這種家庭的人只能靠讀書(shū) 來(lái)改變自己的命運(yùn)。（2）不能容忍學(xué)生的錯(cuò)謀行為：學(xué)牛：（上課做小動(dòng)作，發(fā)呆，講悄悄話(huà)，看課外書(shū)）老師一：我看你是什么都懂了，你可以不用來(lái)上課了。師生z間不能用尖酸的語(yǔ)言，這種話(huà)語(yǔ)會(huì)激起怨恨心理或報(bào)復(fù)性的幻想。老師二：現(xiàn)在是上課時(shí)間，希望每位同學(xué)都能集屮注意力。要講話(huà)的請(qǐng)到外面去講。教師可以誠(chéng)懇而明確地向?qū)W牛提出自己的要求，但措辭要講究。（3）“恨鐵不成鋼”而指責(zé)學(xué)牛：學(xué)生：（沒(méi)

9、按要求完成作業(yè)或不交作業(yè)）老師：我說(shuō)過(guò)多少次要按要求完成作業(yè)，不做作業(yè)能冇好成績(jī)？不做作業(yè)上什么學(xué)？當(dāng) 什么學(xué)生？指責(zé)性的“愛(ài)心”會(huì)產(chǎn)牛隔閡和消極的情緒。（4）無(wú)意的諷刺、挖苦和嘲笑：學(xué)生：她經(jīng)常罵我，像我媽?zhuān)€有向老師告我狀，我才打她。老師：原來(lái)你也有占尊啊！你還很能干嘛，還會(huì)打女牛。當(dāng)我們無(wú)法與學(xué)生交流溝通吋，就好像手中的百元鈔票，難以乘坐上一輛公共汽車(chē)。這時(shí)候我們需要反思自己的教育方式，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，調(diào)整溝通的方法；其實(shí)老師應(yīng)該冇不易生氣的品質(zhì)，學(xué)牛肯定是有缺點(diǎn)的，肯定會(huì)犯錯(cuò)誤的，我們要接受的是原生態(tài)的學(xué)牛。有些缺點(diǎn)是一輩了都改不掉的，而我們的教育希望把孩了所冇的缺點(diǎn)都改掉，成為完美的人

10、，所以我們就會(huì)以一個(gè)完美的模子來(lái)要求我們白己的學(xué)生，結(jié)果就矛盾越來(lái)越多。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)一句話(huà):“童年是一個(gè)文明人一牛中唯一可以在樹(shù)杈和客廳的椅子間作出選擇 的時(shí)期”人的一生中最美好的時(shí)光就是童年，而而對(duì)越來(lái)越早熟的而孔，我們對(duì)能也會(huì) 像荷蘭首和夫人一樣發(fā)岀這樣的感慨：“這些孩了都像受過(guò)軍事化訓(xùn)練的十兵，一點(diǎn)都不像孩 子。”難道這是我們追求的教育的最高境界嗎？老師為什么牛氣？因?yàn)闃?biāo)志高。為什么累？因 為很多付出是不必耍的。教育需耍教師隨身攜帶心理硬幣，這些心理硬幣：是關(guān)懷而非冷漠, 是理解而非說(shuō)教，是尊重而非霸道!簡(jiǎn)言之，教育需要一利樂(lè)觀的梢神，這會(huì)帶來(lái)良好的心態(tài)。 教育呼喚能俯下身子、蹲卜身體用三只耳朵傾聽(tīng)學(xué)牛、與學(xué)牛