1、淺談閱讀教學中習慣的養成-能力的提高淺談閱讀教學中習慣的養成能力的提高閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀 的習慣。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。 這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、 概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣養成良好的閱讀習 慣、培養小學生的閱讀能力呢?下面談談我的幾點淺見。1.培養廣泛閱讀的興趣要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的o我們 必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中, 有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可 是，發動學生又把疑難解決了。有

2、位教師教了蜘蛛的網后，有個 學生提出問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會 粘住，是什么原因？ ”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應 變，發動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？ ”有個學生回答 說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么 知道的呢？ ”學生答：“我在動腦筋爺爺那本書上看到的。”由 于學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學屮, 我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒 學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。平時，教師要注 意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學 生運用教學中

3、學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知 識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思 維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可 想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困 難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的 思維處于抑制狀態，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題, 以激發他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問 題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣， 就能積極主動地學習。2 培養良好的閱讀習慣良好的閱讀習慣對形成閱讀能

4、力、提高閱讀效率，順利地達到目 的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，乂能 在遇到問題吋，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一 旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一 邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使 用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣, 就能自己去讀書并有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如，十里長街送總 理一課，一是學生對周總理不太熟悉；二是人們口發地聚集到長安 街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有 一定難度。我校一

5、位老師在講讀課z前，讓學生從報刊上收集有關的 資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料,課上得非常成功。學生 有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找和關資料，這不僅 有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。3教給閱讀方法，培養閱讀能力埃德加富爾在學會生存一書中指出：未來的文盲，不再是 不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。目前教改也特別強調：教 學的宗旨不是讓學生“學會”，而是要讓學生“會學” o可見方法對 一個人的學習和生活有多么重要。學生閱讀方法的獲取，固然有其知 識積累引發的思維升華之因素，但主要還是來源于教師正確的教學指 導。今天的施教者，應該比古人更明白“魚”和“漁”

6、的關系，應把 教給學生閱讀方法作為教學的根本出發點，充分重視對學生進行閱讀 方法的指導。首先，教師應圍繞階段性教學目標和要求，結合教材內 容和學4:情況，精心組織好各階段的閱讀教學程序。注重在教學中有 的放矢地滲透閱讀方法，使學牛循序漸進地領悟閱讀方法。如三年級 要教給學生讀懂一個自然段的方法，教師須根據教材特點和學生實際 設計教學方法，力求教法服務于學法。概括地說，讀懂一個自然段的 方法是：讀懂自然段中每旬話的意思弄清句與句之間的關系 讀懂整個自然段主要講了什么。其中“讀懂自然段中每句話的意思” 是基礎，“弄清句與句z間的關系”是關鍵。關于“讀懂自然段每句 話的意思”的閱讀方法學生雖已有一些

7、基礎，但教師仍須作適度點撥。“弄清句與句z間的關系”則是新的閱讀方法，教師須緊扣教材內容 來啟發學生思維，幫助學生分析領會諸如總分、并列、因果、轉折等 關系。在此基礎上再順勢引導學生根據句了間的關系來確定自然段的 意思，達到“讀懂自然段” z目的。乂如四年級關于分段的閱讀教學， 著重要滲透兩種基本方法：一是根據內容劃分；二是根據文章表現形 式劃分o根據內容劃分,要給學生講清,一篇文章有數個口然段構成。 自然段在內容上有內在聯系的可劃為一個結構段。當然，如果一個自 然段獨立講了一個意思則可以獨立劃成一個結構段。根據文章表現形 式劃分，要給學生講明：不同形式的文章有不同的劃分方法。其次， 鑒于不同

8、年級閱讀教學的側重點不同而彼此間緊密聯系的特點，教師 在組織教學時既要注意突出重點，乂要注意做到各知識點的前后銜接, 做好閱讀方法的拾遺補缺與強化滲透。第三，有了閱讀方法的滲透， 還需要適吋進行方法的歸納總結。通過引導學生回顧學習過程，讓學 生對學習方法進行歸納總結，學生會更容易地掌握閱讀方法，也為進 一步的閱讀應用奠定了良好的基礎。4.加強理解能力的培養理解能力到中年級變得復雜起來。低年級我們只要求大致了解詞 句的意思，對課文的內容及思想感情有所感受。而中年級就有三條。 第，理解詞句的意思能體會關鍵詞句表情達意的作用。低年級是了 解，中年級是理解。體會關鍵詞句表情達意的作用，是進入中年級后

9、的一個難點。第二，要求把握課文的主要內容。以往機械的，從哪兒 到哪兒，非得這樣分段的做法有傷孩子的創新，不是個性化理解。但 是，也不是在教學中就完全不用考慮要點了。讀完一篇課文以后，它 的主要內容是什么？我覺得還是應該把握的，而且這個也是學習這篇 文章，乃至高年級閱讀的基礎。笫三，復述敘事性作品的大意。復述 一篇文章的主要內容包括說出主要內容，要能涵蓋所有的要點，同吋 要能用較為簡潔的語言進行表述，這兩條缺一不可。要經過一堂課一 堂課的日積月累，逐漸形成孩了的概括能力。此外還要注意孩了的表 述能力的培養。表述能力是孩子的演繹能力。孩子為什么寫作寫得不 具體，就是那么干巴巴的一句話？其實跟他的復述能力有關。首先要 能準確地傳達課文的語言風格，不是簡單地用自己的口語說；其次要 能恰當地引用原文，能突出課文的主要故事情節，其實這是一個用書 面語言來豐富、改造學生自身語言的過程;在復述中還要適當地增加 一點自己的評論。復述中，他的語言、節奏、情感已經說明他的觀點 了，再加點評論，這對