1、higher education press第第8 8章章 教學系統設計發展的新動向教學系統設計發展的新動向* *higher education press高等教育出版社第第8 8章章 教學系統設計發展的新動向教學系統設計發展的新動向v第一節 教學系統設計理論的新發展 blending learning與主導主體教學設計 活動設計理論活動設計理論 混沌理論與教學設計混沌理論與教學設計 關系論教學設計關系論教學設計 宏觀教學設計論宏觀教學設計論有待進一步深入研究有待進一步深入研究higher education press高等教育出版社blending learningblending lea

2、rning的概念的概念vblending learning：就是要把傳統學習方式的優勢和 e-learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前國際教育界的共識是，只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲取最佳的學習效果。 混合式學習的核心是通過應用各種“恰當的”學習技術來適應“合適的”個人學習風格，并在“適當的”時機向“合適的”人授遞“恰當的”技能，從而實現教學的最優化，包括離線學習和在線學習的結合、自主學習和協作習的結合、結構化學習和非結構化學習的結合、現在的學

3、習內容和定制的學習內容的結合、工作和學習的結合。higher education press高等教育出版社blending learningblending learning的概念的概念 混合式學習包含三層意思： 傳統學習和在線學習的整合 e-learning學習環境中各種媒體和工具相結合 多種教學方法、學習技術相結合 混合式學習是指：結合基于網絡的技術以實現教育目標；混合各種教學方法以實現最佳的學習結果，無論是否應用教學技術；各種形態的教學技術和面對面、教師引導下的訓練相結合；教學技術和實際工作任務相結合。 “blended learning”譯為“融合型學習”。意指教師和學生在教學活動中，

4、將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等等按照教學的需要嫻熟地運用，達到一種藝術的境界。higher education press高等教育出版社blending learningblending learning的理論依據的理論依據v（一） 麥克盧漢的“媒體是人體的延伸”的理論 加拿大學者馬歇爾&s226;麥克盧漢（marshall&s226;mcluhan） 媒介通論：人體的延伸（1964）一書中，提出一個重要的觀點：媒體是人體的延伸。 媒體的延伸，因各種媒體的延伸方向有所不同，意味著媒體功能具有互補性，因此，任何媒體都是有所長，也有所短。媒體之間可以互相補充，但很少能夠互

5、相替代。因此，世界上不存在萬能的媒體。 v（二） 施拉姆的媒體選擇定律 美國著名傳播學家施拉姆，提出媒體選擇定律，用來解析影響人類選擇接觸或使用媒體的行為的依據.higher education press高等教育出版社blending learningblending learning思想思想v（一）混合學習過程強調教師主導作用與學生主體地位的結合 混合學習基本形式是師生面對面教學與學生在線學習的有機結合。例如，在歐洲進行epr（歐洲復興計劃）的應用培訓時，許多公司都采用一種體現“主導主體”教育思想的混合學習計劃：項目開始時，教師首先通過電話會議和一系列的見面會議來解釋項目和新系統的重要性，

6、然后讓使用者通過自主在線學習方式深入了解項目和系統的內容和方法，最后，在這個系統有實際的產出之前，又是面對面的會議和由管理者所進行的評價。higher education press高等教育出版社blending learningblending learning思想思想v（二）混合學習研究的本質是對信息傳遞通道的研究 研究哪些信息傳遞通道更具有典型性，研究采用什么樣的信息傳遞通道能更有利于促進學生接受知識、有利于保證學生的有效學習。學習者學習通道的選擇應同其學習風格相適應，這是有效學習的先決條件。 對學習的傳遞通道進行分析，可以發現具有代表性的傳遞通道主要包括：教室、虛擬教室、基于web的課

7、程、印刷品、光盤、視頻、電子郵件、電話、教練與導師、電子績效系統（epss）、軟件模擬、在線協同、自定步調的e-learning和知識管理通道。 混合學習所關注的并不僅僅是技術通道，而是學習過程本身的信息傳遞通道。混合學習包含了面對面和在線學習兩大基本通道，但面對面又可以分為正式和非正式的、分為基于技術或者基于參與者的、在“主導主體”活動中可分為基于指導的和基于發現的等等。 higher education press高等教育出版社blending learningblending learning思想思想 實時的面對面（正式）包括：教師指導的課堂、研討會、教練/導師、在職培訓 實時的面對面（

8、非正式）包括：學生組織之間的聯系、工作團隊、角色模式 虛擬協同/同步包括：e-learning課堂實況、電子導師 虛擬協同/異步包括：電子郵件、在線公告板、郵件列表、在線社區 自定步調的學習包括：web學習模塊、在線資源連接、模擬、基于情節的游戲、視頻/音頻/、 在線自我測試、練習簿 績效支持系統包括：幫助系統、打印的工作助手、知識庫、文件、績效/決策支持工具higher education press高等教育出版社blending learningblending learning思想思想v（三）混合學習的關鍵是對媒體的選擇與組合 混合學習是在對網絡學習（e-learning）反思的基礎上形

9、成的一個重要的新理念。混合學習試圖尋找既能發揮網絡學習的優勢，同時又能獲得最高的效率而投入最低的學習方式。 混合學習的思想是通過選擇“恰當媒體”，找出解決特定教學問題的獨特而有效的方法，從而調節網絡學習能在最合適的地方使用，解決了速度、規模和效果的協調問題。 混合學習的關鍵是遵從施拉姆的媒體選擇定律，即最小成本和最大價值率，適當地選擇與組合媒體，以實現最小的可能成本和最高的學習效果。higher education press高等教育出版社blending learningblending learning思想的影響思想的影響v （一）是對建構主義認識的深化。 對于建構主義學習理論，一直有著不

10、同的看法。現在來看有兩點反思：第一個反思是，堅持以學生為中心，還是堅持“主導主體”相結合？從建構主義教學設計來看，無論是情境的設計，還是自主學習策略的設計，都離不開教師的主導作用。第二點反思是，學習者所構建的知識是主觀的，還是主客觀統一的？現在的看法是，還是應回到主客觀統一這一認識上來。這兩點反思均體現了“混合”的精神。 higher education press高等教育出版社blending learningblending learning思想的影響思想的影響v（二）是信息傳播技術（ict）教育應用認識的深化。 上世紀90年代以來，教育技術界更多強調的是計算機輔助教學。后來轉向如何運用信

11、息傳播技術深化教育教學改革，提升教學質量。能否運用信息傳播技術來優化教學過程，成為國內外教育信息化發展的瓶頸。以往運用信息技術的學習模式，如web quest，強調跨學科的課外學習，有利于培養學生創新精神，但不利于學生系統地學習科學知識。何克抗教授認為，從“混合”的思想看，課堂教學是教學的主陣地，信息傳播技術必須面向這個主陣地，把系統學習科學知識與創新性精神培養結合起來。 higher education press高等教育出版社blending learningblending learning思想的影響思想的影響v （三）是對信息技術課程整合認識的深化。 這二者為什么要整合？其實質與內涵是

12、什么？如何才能有效整合？目前的理解是，理想的教學環境與新型學習方式結合，從而使教學結構發生改變。整合的實質就是，改變以教師為中心的教學結構，而走向主導主體的教學結構。 v （四）是對教學設計認識的深化。 上世紀90年代中后期，主要是以學為主的教學設計。近些年來，則是“學教并重”的教學設計。這也是“混合”思想的充分體現。higher education press高等教育出版社blended learningblended learning思想對教學系統設計的影響思想對教學系統設計的影響vblended learning強調將傳統學習方式的優勢和e-learning優勢結合起來；即在教學系統設計

13、和實施過程中，即要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生學習過程中的主動性、積極性和創造性。把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，結合以后的教學系統設計即教師主導學生主體的教學系統設計。higher education press高等教育出版社blending learningblending learning的設計的設計混合學習設計分解為八個環節。這八個環節形成一個不斷完善的循環過程。 v（一）確定混合學習目標。確定開展混合學習的目標。v（二）確定預期績效（業績）。確定通過混合學習應取得什么樣的績效。v（三）選擇傳遞通道和媒體。 higher edu

14、cation press高等教育出版社blending learningblending learning的設計的設計v需要考慮到兩個方面的內容： 1可供選擇的傳遞手段，包括學習方式與媒體，主要有在線、課堂、視頻、技術支持、電子績效支持、組合、自我指導、教師指導、協商、同步、異步和實況e-learning； 2是要考慮同傳遞手段有關的效能和成本因素，如存取方式、成本、教學模式、交流、用戶友好、組織授權、新穎性和速度。higher education press高等教育出版社blending learningblending learning的設計的設計v（四）學習設計。邀請課程專家、教育專家和

15、技術專家，制定并形成混合學習計劃。v（五）支持策略。確定完成混合學習需要什么樣的支持策略。v（六）計劃實施的行動觀察。設計在實施計劃過程中需要觀察記錄的項目（表格）。higher education press高等教育出版社blending learningblending learning的設計的設計v（七）學習評價。對學習的效果進行評價。包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價。v（八）修訂學習。根據學習評價的結果，對學習計劃進行修訂，然后進入下一輪學習。 higher education press高等教育出版社v基本思想：人類行為活動是人與形成社會和物理環境的事物以及社會和物理環境所造就

16、的事物之間的雙向交互的過程。人的意識與行為是辯證的統一體，即人的心理發展與人的外部行為活動是辯證統一的。v主要的內容： 基本的分析單位活動及活動系統 活動理論中分析的基本單位是活動。活動系統包含有三個核心成分：主體、客體和團體。和三個次要成分：工具、規則和勞動分工。活動設計理論活動設計理論規則主體工具客體勞動分工團體higher education press高等教育出版社活動設計理論活動設計理論 活動具有層次結構 活動理論認為：活動受動機支配，它由一系列行動組成。每個行動都受目標控制。 活動的內化和外化體現了行為活動發展與心理發展的辯證統一 活動是發展變化的higher education

17、press高等教育出版社活動設計理論活動設計理論v基本活動理論的教學系統設計 學生行為活動的分析與設計 分析行為活動對象及目標 分析行為活動主體學生的特征 分析學習團體及其構成規則、勞動分工 分析學生學習活動的構成（行動、操作及條件） 分析學生學習的工具交通工具、認知工具和交流工具 選擇和設計預期的學習活動higher education press高等教育出版社活動設計理論活動設計理論 學習環境的設計 學習策略的設計 強調要與學生的學習活動以及其表現出來的行為緊密聯系。 教學傳遞的設計 主要任務是確定學習材料的媒體形式，學習材料的呈現順序。 評價學生的學習活動higher education

18、 press高等教育出版社混沌理論混沌理論v概念：指所有的物理現象都像疑團一樣是不可決定的，所以也是不可預測的。這種非決定論的不可預測性帶來了事物的無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩定性。混沌理論研究的關鍵就是要發現隱藏在不可預測的無序現象里的內部有序結構，使學者們有可能進一步探索用現在范式不能描述、解釋或預測的現象。v混沌理論三個關鍵的概念 蝴蝶效應 分形 奇異吸引子higher education press高等教育出版社活動設計理論活動設計理論v混沌理論對教學系統設計的啟示 對傳統教學系統設計的根本性假說產生了顛覆性的影響 對傳統教學系統設計的線性程序產生了沖擊 對傳統isd的決定的可預測性提出了挑戰 突破了傳統isd的封閉系統框架 重視混沌吸引子的作用，設立多維度、多層次的教學目標 要一改以往只關注負反饋的做法，同時重視正反饋和負反饋 利用多種教學模式，促進學生科學思維的養成 higher education press高等教育出版社v第二節 教學系統設計應用研究的新趨勢 v一、教學設計自動化 何為教學設計自動化工具？ 常見的教學設計自動化工具有哪些？它們分別有些什么樣的作用？v思考：有了教學設計自動化工具是否意味著教師不再需要專業技能？不再需要專門的教學設計人員？第第8 8章章 教學系統設計發展的新動向教學系統設計發展的新動向higher