1、高校青年教師專業(yè)發(fā)展過程中教學與科研的協(xié)同關系高校青年教師專業(yè)發(fā)展過程中教學與科研的協(xié)同關系李春光，孫朝霞(1 廈門理工學院計算機科學與技術系，福建廈門361005;2.廈門理工學院科技 處，福建廈門361005) 摘要:教師專業(yè)發(fā)展是教師在教育教學實踐屮自覺形成專業(yè)理想，完善專業(yè)技能 的歷程。教學和科研作為高校青年教師的兩條工作主線，對教師自身的專業(yè)發(fā)展 起著巨人的推動作用。文章針對高校青年教師專業(yè)發(fā)展歷程屮教學與科研的協(xié)同 效應進行分析，提出以教學為屮心、教學與科研協(xié)同發(fā)展的思路，并對教學與科 研協(xié)同過程中存在的一些問題及其對策進行了討論。關鍵詞:高校;專業(yè)發(fā)展;協(xié)同;教學;科研屮圖分類號

2、:g647 文獻標志碼:a 文章編號：1005 2909 (2007) 02-0141-03近年來高校的招生規(guī)模不斷擴大，許多高校原有的師資已無法滿足正常的教 學與科研需求，大量的青年教師充實到教學和科研崗位來。青年教師是高校發(fā)展 的未來，其專業(yè)素質的高低直接影響到高等教育質量的優(yōu)劣。這些新人校的青年 教師多是各大學第一次就業(yè)的畢業(yè)牛或從其他企事業(yè)單位引進的專業(yè)技術人員， 雖然參加過短期的教師崗前培訓或短期的脫產進修，但由于缺乏教學經(jīng)驗和獨立 從事科學研究的能力，許多人無法立即進人教師角色。怎樣才能更快地適應教學 與科研的基本耍求，實現(xiàn)自身的長遠發(fā)展冃標是急待解決的問題。一、高校青年教師的專業(yè)

3、發(fā)展高校教師的專業(yè)發(fā)展是指通過各種方式促進教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力和個 性方面的成長，使教師能夠勝任教學、研究、社會服務和管理等各項工作。高校 教師的專業(yè)發(fā)展狀況直接影響到高等教育的質量與信譽。當代學習型社會耍求高 校教師既要具備高深的專業(yè)知識和有效地進行知識增長、更新的能力，乂要具備 較高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)品質。高校青年教師多具有碩士、i専士學位，思維活躍、 專業(yè)基礎深厚，善于接受新知識、發(fā)現(xiàn)新問題，且具有強烈的成就動機，強調個 人價值的實現(xiàn)，這些因素都是高校青年教師專業(yè)成長的優(yōu)勢。但青年教師的專業(yè) 發(fā)展是一個長期的過程，這個過程包含了外部環(huán)境的彩響與自身不懈地努力，而 自身的努力在專業(yè)發(fā)展中

4、起著關鍵的作用。二、高校青年教師專業(yè)發(fā)展中的教學與科研實踐青年教師的專業(yè)發(fā)展歷程是口我專業(yè)發(fā)展意識、自我認識、職業(yè)認同、口我 效能感、成就動機的變化發(fā)展過程，是專業(yè)口我、專業(yè)理想、職業(yè)體驗的結合體。 教師專業(yè)發(fā)展的過程就是教師認識口我價值并不斷履行現(xiàn)實要求的過程。對于新 人校的青年教師，其首耍任務就是在教學實踐屮熟悉本學科領域有關教學理論及 文獻資料，教、學并重，在教學過程中清晰地認識口己當前的發(fā)展階段和水平， 對教學理論及口身的教學實踐不斷地反思，從而形成口我發(fā)展意識，產生正確的 自我認識和職業(yè)認同，激發(fā)強烈的成就動機。青年教師在完成教學任務的同時還必須從事科學研究。科研實踐包括了教育 科研

5、與專業(yè)領域的科學研究。教育科研是將先進的教育思想和理念與教學實踐相 結合，進行教育改革與探索的實踐活動。它有助于青年教師正確地認識自我、分 析自我、評價自我，并在此基礎上制定出自己成長的具體日標和行動方案，并在 執(zhí)行方案的過程屮不斷進行調整、完善。教育科研對于提高教師素質、促進教師 專業(yè)發(fā)展具有重要的理論指導意義。專業(yè)領域的科學研究與對教師專業(yè)發(fā)展意義 重人，通過科學研究，提升自身的研究能力和創(chuàng)新能力，進而提高高校學生的研 究與創(chuàng)新能力。三、高校青年教師專業(yè)發(fā)展中教學與科研的協(xié)同所謂血同，是協(xié)調兩個或者兩個以上的不同資源或個體，i辦同一致地完成 某一廿標的過程。教學與科研的協(xié)同是指通過二者的結

6、合，實現(xiàn)知識和技能的充 分共享，即通過提高教學和科研資源的使用效率而提高教師個體的創(chuàng)造效能，從 而提高教師專業(yè)發(fā)展的質量和效率。協(xié)同效應木質上是一種質量上的提高。教學 與科研作為大學的兩個基本功能是不可分割的整體，教學對科研具有促進作用， 是科研的基礎和保障;科研對教學具有支撐作用，是教學擁 有生機和活力的源泉。（一）堅持以教學為屮心，教學與科研共同發(fā)展教學與科研是兩種不同性質的活動，其研究的對象、活動方式及成果不同。 教學血對學生，傳授人類已知的或基本已知的認識成果，教師的主要精力投放在 知識的組織和教學方法上，側重于借助已有的穩(wěn)定的理論和知識對學生產生影 響。而科學研究是面對問題，進行探索

7、和創(chuàng)新，除需扎實、深厚的理論基礎和實 踐能力之外，還要有精細、認真、窮追不舍的態(tài)度和敢于提出問題、勇于解決問 題的精神。對于教師個體而言，從事教學與從事科研的時間存在著此消彼長的關 系，教學與科研在時間和資源的分配方面存在著不可避免的競爭。要實現(xiàn)教學與 科研的協(xié)同，必須明確兩者的地位與相互關系。筆者認為，無論是教學型、研究 型述是教學研究型高校，其首要功能都是育人，離開教學，高校便失去了存在的 意義。青年教師，耍堅持以教學為中心，通過科研帶動教學，在向學生傳授的知 識時，力求將新知識、新技術融人學生的課堂教學和實踐教學，不斷用科研的實 踐和成果去充實教學、更新教學內容，真正做到深人淺出，使課程

8、內容的前沿性、 課堂教學的啟發(fā)性等方面得到有效提升，從而提高教學質屋。教學實踐能使教師對基礎理論更加融會貫通，教師的教學活動是不斷啟發(fā) 學生思考、培養(yǎng)學生學習能力的過程，也是教師不斷學習、不斷提高、不斷創(chuàng)新 的過程。通過對學生的科學素質的培養(yǎng)也對教師自身的科學思維方法，自身的創(chuàng) 新思維習慣的發(fā)展起到了強化作用。青年教師具有敏銳的洞察力，很容易借助于 教學屮遇到的問題得到新的思路，從而進行科學研究。堅持以教學為屮心，教學 與科研共同發(fā)展是提高教師個體創(chuàng)造效能和工作效率的有 效途徑。（二）重視教師教學研究能力的提高實現(xiàn)教學與科研的協(xié)同，還需重視教師教學研究能力的提高。教學布分藝 是教育科研的一種，

9、屬于科學研究的范疇，它強調對教學過程的思考與領悟、實 踐與探索。教學研究有助于教師轉變陳i 口的教育觀念，接受新的教育思想和理念, 培養(yǎng)勤學好問的習慣和嚴謹治學的態(tài)度，其本質是求真與創(chuàng)新。對教育理論、教 育心理、教育改革等方面進行深人研究，有助于培養(yǎng)教師一絲不茍、追求卓越的 精神，對當前高校青年教師，尤其是非師范類的青年教師發(fā)展大有裨益。高校青 年教師通過教學研究，可以更加深人地認識教學與科研的關系，口覺地以科研促 進教學，以教學啟發(fā)科研，并有意識地把教學研究的成果應用到t作實踐屮，使 教學和科研產生協(xié)同效應，提高教學與科研工作效率。四、教學與科研協(xié)同過程小應注意的問題（一）結合自身實際情況，

10、克服急于求成與功利心理對于社會的任一群體，其中的個體z間都有差異。教師群體亦不例外，有的 擅長教學，有的擅長科研，一個擅長教學的教師不一定具有科研人員的研究能力 和創(chuàng)新思維，同樣，在某一科學領域有較人成就的科研人員也不一沱具有優(yōu)秀教 學人員的教學技巧和方法。高校青年教師在工作中一定要立足于整體和長遠發(fā)展 的需要，結合自己的實際情況確定發(fā)展冃標，包括業(yè)務理論學習的冃標、課堂教 學改革的h標、專業(yè)科學研究h標等，合理分配用于教學和科研的時間、精力， 為口身的發(fā)展做出切合實際的規(guī)劃，最大限度地發(fā)揮自身的特長。隨著市場經(jīng)濟對高校的影響在廣度和深度上的增強，高校教學與科研的功利 化色彩也愈加濃厚。高校青

11、年教師處于事業(yè)的起步階段，面對來自教學、科研、 社會工作等多方面的壓力，因此，青年教師應結合市場需求以及自身的興趣、知 識、能力結構、必要的物質條件選擇門己熟悉的、有價值的、能夠研究的課題進 行潛心的、腳踏實地的研究，或者參與到其他課題組屮，在有經(jīng)驗的同志引領下, 逐步熟悉科研的基本程序和方法，待有了經(jīng)驗后，再獨立地承擔一些課題研究。總z,在教學與科研實踐中要勤學善研，保持職業(yè)的頌感與探索精神，善于 發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，對口己的工作進行經(jīng)常性的反思和改進，要堅持真務的原 則，克服急于成和功心理。（-）注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提升青年教師的核心競爭力在教學與科研的協(xié)同過程中還應注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)

12、新的教學方法和創(chuàng) 新的科研思維是協(xié)同效應得以發(fā)揮的基礎。高等學校是知識創(chuàng)新的重要基地和國 家創(chuàng)新體系的重要組成部分，高校青年教師要在自己的研究領域內進行創(chuàng)造6）, 要自覺、自律地跟蹤學科發(fā)展前沿，獲取最新的學科信息把握白身的優(yōu)勢和特點, 以優(yōu)異的教學質量、卓越的科研水平提升口己的核心競爭力，從整體上促進口身 的專業(yè)發(fā)展，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生的核心競爭力。 五結語 青年教師是高校中最活躍的發(fā)展主體，其發(fā)展水平影響著高校的發(fā)展與進步。教 師門身的專業(yè)發(fā)展應依據(jù)社會對教師發(fā)展的要求，在教育實踐屮有意識地促進教 學與科研的協(xié)同，使高校教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于其整個的教師職業(yè)生涯，讓青

13、年 教師個體的發(fā)展與所在高校的發(fā)展實現(xiàn)同步。參考文獻：1 熊川武學校管理心理學（m）上海:華東師范大學出版社,1996:25 302 龍獻忠.教學和科研關系的歷史考察及現(xiàn)實啟迪（j.江蘇高教，2003, 4:78 一 81.3 杜作潤，丿寥文武高等教育學m） 上海:復旦大學出版社，2003:70 - 100.4 梁愛華高校教師教學與科研的矛盾分析（j）哈爾濱商業(yè)犬學學報（自然科學 版），2004, 20（2）:258 260.5 張紅兵論中國高等院校教學與科研的失衡（j） 成都教育學院學報，2006, 20（1）:33 346 劉先芳淺談新時期我國高校科研管理理念與機制的創(chuàng)新j 科技創(chuàng)業(yè)月刊，

14、 2006, 2:120 121.高校教師專業(yè)發(fā)展：知識的困境與化解對策章坤(邵陽學院政法系，湖南邵陽422000)20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展形成了世界性的潮流。大力推進教師專 業(yè)發(fā)展也成為我國教育改革中的一個重要取向。但長期以來，我們對教師專業(yè)發(fā) 展的研究多限于中小學教師，對高校教師專業(yè)發(fā)展問題沒有足夠的關注。本文以 反思的方式探討高校教師專業(yè)發(fā)展的知識困境及其化解對策，以期推動高校教師 的專業(yè)發(fā)展。一、高校教師專業(yè)發(fā)展的知識內涵知識是專業(yè)的根基，也是判斷專業(yè)是否成熟的標準之一。從知識的角度來看, 只有一個職業(yè)的知識性質和實踐功能契合了時代的需要，才能成為專業(yè)。職業(yè)的 專業(yè)地位確立過

15、程也就是從業(yè)者以知識博弈權力，獲得專業(yè)自主和相應的待遇和 社會地位的過程。在知識經(jīng)濟時代，古老的教師職業(yè)因其知識特性逐漸成為專業(yè), 教師也憑著知識的特性以專業(yè)人員的身份走入公眾的視界。高校教師要確立專業(yè) 地位，就需要擁有和持續(xù)增進自己具有職業(yè)特性的專業(yè)知識。教師職業(yè)應該具有什么的專業(yè)知識？不同的學者從不同的角度提出了自c 的理論。如謝維和教授認為專業(yè)化的教師應該擁有三大類知識，即關于學生的知 識、關于課程的知識、關于教學實踐的知識12210林崇德、巾繼亮從認知心理 學的角度提出，教師的知識可以分為四個方面的結構內容：本體性知識、條件性 知識、實踐性知識和文化知識2。美國教育家舒爾曼教授建構的教

16、師專業(yè)知識 的分析框架小，把教師的專業(yè)知識分為七類：(1)學科知識；(2)-般教育學 知識；(3)課程知識；(4)學科教育學知識；(5)學生及其學習特點的知識;(6) 教育情景知識；(7)教育冃的與價值的知識1223。各位學者對教師職業(yè) 知識內涵的研究結論雖各有不同，但是普遍的認同有四類知識是教師專業(yè)知識的 基礎，分別是：學科知識、一般教育學知識、學科教育學知識和教育實踐知識。高校教師是教師群體的特殊群體，他們被耍求以自己的專業(yè)知識擔當教學、 科學研究和社會服務等社會職能。他們不僅符合教師職業(yè)的多種專業(yè)屬性，也有 其獨特的專業(yè)規(guī)范、專業(yè)口主和專業(yè)發(fā)展。他們的專業(yè)知識比中小學教師有更加 豐富的內

17、涵。其專業(yè)發(fā)展的知識內涵應該包拾：系統(tǒng)而深刻的學科專業(yè)知識，豐 富而堅實的教育科學知識、廣博而扎實的科學文化知識。具有系統(tǒng)而深刻的學科 專業(yè)知識，就是要求高校教師對本人從事教學的學科的基礎性知識有廣泛而準確 的理解，對與本學科相關的知識有較好的了解，對本學科的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢、 社會價值、應用領域等有清晰的認知，并且要非常熟悉本學科獨特的思維工具和 研究方法；豐富而堅實的教育科學知識，就要求高校教師通曉高等教育的原理性 知識,懂得大學生身心發(fā)展的知識，熟悉大學課程設計和教學設計等實踐性知識, 掌握人學教育教學研究方法的知識；廣博而扎實的文化科學知識，就要求高校教 師應該掌握哲學等人文知識、關

18、于自然科學常識和文理學科交叉的知識、外語等 工具類知識、音樂等藝體類知識等。二、高校教師專業(yè)發(fā)展的知識困境具有并持續(xù)增長的高校教師的專業(yè)知識是實現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展的前提。但 我們冷靜的審視高校教師的知識現(xiàn)狀，不難看出面臨著明顯的困境。具體表現(xiàn)在 以下兒個方面：（-）知識觀：教育科學等人文知識的價值被貶抑知識觀是人們對知識價值的認同。現(xiàn)代的高校教師在知識觀上的困境集中表 現(xiàn)在貶抑教育科學等人文社會科學知識的價值。在現(xiàn)代社會，人們普遍接受科學性的知識觀，追求客觀、普遍和價值中立的 知識。將觀察、試驗、實驗等實證的方法被應用于各個領域，把實證主義作為判 斷知識正確性、有效性的通用標準；自然科學成為知

19、識王國中的主宰者，并把口 己的標準和模式樹立為知識的意識形態(tài)，貶低、壓制著人文社會學科知識。緣于 教育科學知識的人文本性，教育科學知識的價值也受到了整個社會的貶抑。現(xiàn)代 高校教師對教育科學知識價值的低估更加突出，在“學者即良師”的強勢觀念 下，高校教師的本體性知識得到了充分的關注，而體現(xiàn)其職業(yè)專業(yè)化的條件性知 識和實踐性知識卻被忽視。在“不出版則消亡”的氛圍中，廣大高校教師往往把 成為學科專家定格為自己的職業(yè)理想和追求的目標，忽視了 口己的另外一種最本 源的職業(yè)身份教師。由于職業(yè)角色認同的偏差，高校教師普遍重視本專業(yè)知識的積累，忽視教育科學知識的積累和發(fā)展。（二）知識結構：教學科學知識不足近年

20、來，在各級政府部門和各高校的努力下，我國高校師資隊伍建設取得了 顯著成效，規(guī)模不斷擴人，學歷結構、學緣結構、職稱結構、年齡結構都更加合 理。但是高校教師的教師教育背景缺乏仍是我國高校師資隊伍建設的普遍問題。 高校教師人都來口非專門性教師教育機構，未接受過系統(tǒng)的教師專業(yè)教育，教育 科學知識缺乏。高校在引進教師時，往往也只注重新進教師的學科教育背景和學 科知識，而忽視他們的教師教冇背景和教冇科學知識，導致高校教師群體知識結 構的失衡。盡管近年來充實到高校師資隊伍的教師大都具有博士或碩士學位，盡 管他們具有淵博的專業(yè)知識，但是關于學習理論和教學理論、策略、方法的知識 卻十分有限。有學者調查后也發(fā)現(xiàn)高

21、校教師對教育科學知識掌握程度令人堪憂， 據(jù)估計我國高校教師中研習過教育學科知識的比率不到30%,有的教師盡管有過 教育科學知識學習經(jīng)歷，但大都停留于一般理論和教學法的學習，比較淺顯，沒 有突出教師認識學生與教育工作所必備知識的學習上來。綜合分析多種調查結 杲，我們可以明確地發(fā)現(xiàn)“缺乏最起碼的教育科學知識修養(yǎng)，不重視教育教學能 力提高，是冃前高校教師存在的一個通病” 3o而且直接導致兩個方而問題的 出現(xiàn):一是大學生普遍對高校教師的教學能力和水平不滿；二是大學教學質量的 滑坡，制約了人學人才培養(yǎng)質量的提高。（三）知識建構：教育科學知識獲得和增長機制的不健全高校教師的專業(yè)發(fā)展是一個充盈高校教師職業(yè)生

22、涯的終身、持續(xù)的過程，不 僅需要有良好的知識積累，而且需要持續(xù)不斷的建構。從現(xiàn)實的層面審視，我國 高校教師在知識建構方面存在主體性缺乏，機制不健全等問題。知識建構的主體 性缺乏主要表現(xiàn)在部分教師對自己的職業(yè)角色沒有正確的認同，對知識的建構沒 有深刻的認識。只是在外部利益驅使或制度的規(guī)約下參與各種進修和培訓活動， 導致知識建構上的急功近利和浮躁傾向，自主建構的意愿缺乏，著實影響到了高 校教師的知識積累和增長。從機制方面來看，我國沒有高校教師的培養(yǎng)和培訓的 完善體系，推進高校教師的專業(yè)知識建構的機制不健全。長期以來，我國高校教 師培養(yǎng)采取的是一種“自然生長模式”。只是在一般性的教育和培養(yǎng)z后擇其優(yōu)

23、 者而為z,即學而優(yōu)則教。這種制度不利于高校教師在入職前積累教育科學知識。 入職后的高校教師培訓也存在著h標導向、學習內容和培訓形式等方面的不足。 培訓1=1標上，高校教師的在職培訓多是為了提高學歷，而不是為了綜合素質的提 升；在內容方而，存在著過于重視學科知識和科研能力的培訓，忽視對教師教育 知識教學技巧培訓的現(xiàn)象。三、高校教師專業(yè)發(fā)展知識困境的化解對策高校教師職業(yè)知識的獲得與生長 是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內容，也是提高高校教師工作有效性和提升高等教育 質量的重要保證。我們認為可以通過以下幾個方面的努力來化解高校教師的知識 困境。(-)高校教師成為教育科學知識的主動建構者1. 樹立正確的知識

24、觀，合理評估教育科學知識的價值。知識觀反映了人們對 知識本質的理解，并直接影響人們在學習過程中的知覺與判斷，進而影響到他們 的學習態(tài)度和行為。樹立正確的知識觀是高校教師走出知識困境的前提和保證。 高校教師作為專業(yè)人員對高等學校的教學、科研和社會服務負有職業(yè)的責任，他 們不同于一般的研究人員和學科專家，教師永遠是他們最本源的職業(yè)身份。正如 茲南尼基(znaniecki)所說“：每個人無論承擔何種社會角色都必須具備正常擔 任該角色必不可少的知識。” 4教育科學知識是人類幾千年的教育實踐活動的 經(jīng)驗積累和總結，它能幫助高校教師根據(jù)教學環(huán)境和教學對象的特點做出符合教 育科學和心理科學原則的行為，是教師

25、成功進行教育教學活動的重耍保障，是教 師職業(yè)專業(yè)化的關鍵和核心。著名教育家馬卡連柯曾深有體會地說：“我非常尊 重教育理論，離開教育理論，我是不能工作的。” 5高校教師要走出專業(yè)發(fā)展 屮的知識困境必須正確評估教育科學知識的價值，樹立科學的知識觀。2. 主動學習教育科學知識。寬厚的教育科學知識是高校教師完成教育、教學 任務的覓要保證，也是高校教師提升教育素養(yǎng)的基礎。我們不否認有些教師雖然 沒有學過教育學，但其教學效果仍然很好。這是因為，這些教師除了有較高的學 術水平外，還積累了多年的教學經(jīng)驗，并不斷地通過總結，在生活屮掌握了一些 教學方法和教育教學規(guī)律。但這是一個比較長、比較緩慢的過程，在這個過程

26、中 有大批多余的阻礙需耍克服，況且也不是每個人都可以做到的。毫無疑問，學習 系統(tǒng)的教育理論，并用z來指導口己的教學實踐，要比自己摸索的效杲好得多。3. 積極投身教學的實踐和反思。投身教學實踐是增強高校教師教學專長的前 提，是高校教師教育實踐知識的獲得與提升的基礎和牛命。高校教師要認識教學 責任，用愛心和忠誠對待教學實踐，本著對學生負責、對事業(yè)負責的態(tài)度積極地 參與教學實踐，全身心地投入到教學屮去，通過實踐不斷增長教育教學的實踐知 識。教學反思是教師獲得教學知識、提高教育素養(yǎng)的重要途徑，高校教師進行積 極的教育教學反思就是耍以預定的職責和效能為標準進行內省，檢杏自己的實際 表現(xiàn)和行為并判斷其自身

27、癥結所在，這種反思實質上是一種內滋激勵，將有助于 其專業(yè)發(fā)展，正如禮記學記里所說的“學然后知不足，教然后知困。知不 足，然后能自返也；知困，然后能自強也。”高校教師應自覺成為反思性的教育 教學實踐者。4. 開展教育科學研究。“教師即研究者”是“教師專業(yè)發(fā)展”的同義語。開 展教育科研是教師提高教育專業(yè)素 養(yǎng)、提高教育教學質量的有效途徑。現(xiàn)代 高校教師不應該只是教書匠，而應該是教育家型的教師，應樹立勇于探索、敢于 創(chuàng)新的精神，提髙教育科學研究的意識，積極進行教育科學研究，這是高校教師 職業(yè)知識建構的源頭活水。（-）高校成為高校教師知識結構完善的支持者1. 加強初任教師的指導工作。高校要加強對初任教

28、師的指導，對他們實施導 師制，安排專業(yè)技能熟悉并愿意幫助職業(yè)初期教師取得專業(yè)成功的教師擔任支持 教師或帶教教師，指導新任教師在丁作場景屮實現(xiàn)專業(yè)化，促進他們教育科學知 識的建構。2. 合理評價高校教師。如美國國家科學基金會前任主席e 布其所說：“過 去同等程度重視教學和科研，今天所注重則是科研。'不出版則消亡成了很多 高校教師評價和激勵的重要準則。”現(xiàn)在，高校教師的科研成果成了評聘高一級 職稱、獲得更高的資質和社會影響最重要的依據(jù)，那些將主要精力用于教書育人、 培養(yǎng)學生，提攜新人的教師得不到認可。其實，“專門高深知識的教與學的活動 盡管是高等學校教育活動中最簡單、最基本、最常見、最平凡

29、的現(xiàn)象，卻是 一切矛盾的胚芽，其蘊含矛盾的豐富性也正是強大的生命力之所在。” 6教學 是高校教師的首要任務，大學要承擔科學研究職能，教師完成科學研究任務應該 是以搞好教學工作為前提和r標的。“以犧牲教學和人才培養(yǎng)為代價的科學研究 背離了大學教育冃標，也是高校教師的失職。” 7因此我們應該改革高校教師 評價體制，建構合理的教師評價機制。重申高校教師的教學責任，對高校教師的 教育知識和技能進行正確的認識并給予合理的地位，把教師承擔教學工作的素養(yǎng) 和業(yè)績作為聘任（晉升）教師職務、確定津貼的必要條件。章坤/高校教師專業(yè) 發(fā)展：知識的困境與化解對策3建設學習型組織，創(chuàng)建有利于教師知識建構的 組織文化。學

30、習型組織理論是20世紀90年代發(fā)展起來的一種組織理論。“學習 型組織是一個不斷創(chuàng)新的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng) 造真心向往的結果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式，全力實現(xiàn)共同抱負，以 及不斷學習如何共同學習。” 8建設學習型組織是高等學校重要的組織功能。 學習型組織的建設有利于教師學習共同體的建設，使他們從同伴中獲得更多的知 識建構和專業(yè)發(fā)展的支持；有利于培養(yǎng)教師形成持續(xù)的學習能力，以適應不斷變 化的教育環(huán)境；有利于拓寬青年的知識視野。營造新型的紐織文化促進教師的知 識建構和專業(yè)發(fā)展也是學校組織功能建設的一個垂要方面，高等學校要著力建設 合作、互助、共同發(fā)展的組織文化，以

31、激勵、支持、促進教師的專業(yè)發(fā)展。（三）政府成為高校教師知識建構的促進者1. 嚴格執(zhí)行高校教師資格認證制度。實施教師資格制度是國家依法治教，依 法管理教師隊伍的重大舉措，是教師任用走上科學化、規(guī)范化和法制化軌道的重 要保證。實施高校教師資格證書制度，有利于促進高校教師職業(yè)的專業(yè)化，突出 高校教師的專業(yè)性，保障高校教師整體教育索養(yǎng)提升的最有力的保證。政府特別 是教育管理部門必須規(guī)范教師資格認證制度，提高高校教師的入職門檻，強調高 校教師工作的專業(yè)性，強調其專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，建立國家的高校教師專業(yè)標 準，建立相應的髙校教師教育機構認可制度、高校教師教育課程標準，并把接受 教師教育機構的專業(yè)課程培訓

32、作為申報高校教師資格的前提，從而推進高校教師 專業(yè)化。2. 改革研究生教育，關注高校教師的入職前教育。研究生是高校教師的主耍 來源，所以首先要改革研究生教育，從中選拔和培養(yǎng)高校教師，完善高校教師的 入職前教育。在擴大研究生教育規(guī)模的同時采用專業(yè)加輔修的模式，對有意加入 高校教師隊伍的研究生開設高等學校教育、教學知識和技能方面的課程。讓他們 在入職前就能掌握基礎的教育科學知識。3. 切實做好高校教師崗前培訓工作。高校教師崗前培訓是針對新補充的高校 教師任職前的培訓，是國家加強高校教師隊伍建設，提高教師整體素質的重要舉 措，是高校教師成長的基礎，對完善教師的職業(yè)知識有重要的現(xiàn)實意義。我國高 校教師

33、崗前培訓的內容、時間、組織形式、培訓教師素質等方面都存在不足，通 過崗前培訓，新任教師雖然對教育理論和教學技能有一定的了解，但不能滿足高 校教師職業(yè)的從業(yè)要求。加強崗前培訓，首先要加強對高校教師專業(yè)性的認識， 擺脫“學者即良師”等諸多的錯誤觀念，防止崗前培訓形式化。其次要改革培訓 內容，在現(xiàn)有四門課的基礎上適量增加現(xiàn)代教育理念、人學課程論與教學論、高 等教育科學研究方法等課程，還應加強教學實踐能力的培養(yǎng)，重視實際教學問題 的解決。再次要加強崗前培訓的組織管理，可以出省級高師培訓中心，依托所在 地具有教師教育培養(yǎng)優(yōu)勢的院校，統(tǒng)一組織高校教師的崗前培訓，保證崗前培訓 的質量。笫四要調整培訓時間，增

34、加培訓時數(shù)，避免出現(xiàn)先上崗再培訓的現(xiàn)象。4. 建立良好高校教師的在職培訓機制。在職培訓是提高高校教師綜合素質的 覓要途徑。為了做好高校教師的在職培訓工作，各承擔高校教師管理任務的政府 部門要建立良好的高校教師在職培訓機制。在高校教師在職培訓的冃標導向上， 將高校教師在職培訓由學歷補償為主轉向以提升素質為主；培訓的內容上，要全 面關注思想政治索質和業(yè)務索質，從我國高校教師在職培訓的現(xiàn)實來看，尤其要 重視教育素養(yǎng)提升。參考文獻：1 劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師m教育科學岀版社,2003： 221, 223.2 林崇德，申繼亮從教師的知識結構看師范教育的改革j.高等師范教育研 究，1999 (6

35、).3 菽 亮.高校教師培訓工作規(guī)范化制度化的重要里程碑j前沿,1996(12).4 范良火教師教學知識發(fā)展研究m華東師范大學出版社,2003： 13.5 曾紹元高等學校師資管理概論m職工教育出版社,1990： 145.6 嵌 祥，尹麗.高深專門知識教與學的活動高等教育學理論體系的邏輯起點j上海高教研究，1997 (3)7 姚利民教學與科研關系演變的思考j中國電力教育，2000 (1).8 康麗穎學校的責任與教師的專業(yè)發(fā)展j教育研究，2006 (12).從知識管理視角探討高校教師專業(yè)發(fā)展白榕摘要:對知識進行管理不但可以促進高校教師專業(yè)知識的不斷建構，而h還會促 進高校教師專業(yè)技能、專業(yè)意識等的

36、形成，從而促進高校教師專業(yè)發(fā)展。文章從 知識管理視角探討了高校教師專業(yè)發(fā)展的知識管理內涵和促進高校教師專業(yè)發(fā) 展的知識管理策略。關鍵詞：高校教師專業(yè)發(fā)展、知識管理、教師文化 作者簡介：白榕（1970-）,女,重慶交通人學研究生部，助理研究員，研究方向為高 等教育管理。（重慶400074）中圖分類:g645文獻標識碼a文章編號:1004-3985 （2008） 14-0137-02教師專業(yè)發(fā)展越來越成為教育改革成敗的關鍵。從知識管理的角度探討高校 教師專業(yè)發(fā)展，既可以從理論角度為高校教師專業(yè)發(fā)展做出貢獻,也可為高校教 師專業(yè)發(fā)展提供比較有效的途徑和措施。一、高校教師專業(yè)發(fā)展與知識管理教師專業(yè)發(fā)展

37、可分為兩人類，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā) 展” o前者意指教師職業(yè)與教師教育,側重外在的、關涉制度和體系的、旨在推 進教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓發(fā)展研究;后者則強調教師出非專業(yè)人員成 為專業(yè)人員的過程，側重理論的，立足教師內在專業(yè)素質結構及職業(yè)專門化規(guī)范 和意識的養(yǎng)成與完善的研究。本文主要探討后者。作為髙校教師的“專業(yè)發(fā)展”， 指向于教師的專業(yè)成長過程，是指在教學職業(yè)生涯的每一個階段,教師掌握良好 的專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程。它既包括通過在職教師教育或教師培訓 而獲得的特定方面的發(fā)展，也包括教師在口標意識、教學技能和與同事合作能力 等方面的全面的進步，是教師由丁經(jīng)驗增加和

38、對其教學系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成 長，以及教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教 學科知識的不斷更新拓寬和深化以及對門己在課堂上為何這樣做的原因意識的 強化。可見，知識是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內涵，高校教師的專業(yè)發(fā)展成敗的關 鍵在于如何有效地為高校教師提供各種專業(yè)成長的相關知識，通過知識的獲得以 及知識的增長促進高校教師的專業(yè)發(fā)展。知識管理的研究首先源于對提升企業(yè)效 益的探討，口的是組織為了實現(xiàn)自身口標而對組織知識資產的挖高等教冇學 第一章緒論1、簡述高等教育的概念。p2-3 （3點）1）從高等教育在整個學校教育體系中的地位來看， 高等教冇是完全建立在初等教冇、中等教冇

39、棊礎z上的高層次教冇。2）從掘和發(fā)展，所管 理的知識既包括顯性的、文本的知識，也包括隱性的、主觀的知識。知識管理包 括與對知識進行認定、共享和創(chuàng)造相聯(lián)系的全部過程。它需要建立一種系統(tǒng)使知 識庫的持續(xù)和更新得以實現(xiàn)，并且培養(yǎng)和促進知識共享和組織學習。二、高校教師專業(yè)發(fā)展的知識管理內涵知識管理的價值在于通過知識的有效利用提高個人或組織創(chuàng)造價值的能力， 將知識作為最重要的戰(zhàn)略資源，以追求知識的創(chuàng)新，從而提高組織的效能。高校教 師專業(yè)發(fā)展是高校教師在學校組織屮運用知識從事教育教學實踐的行為，有著自 身特殊的知識管理價值和內涵。（一）高校教師專業(yè)發(fā)展中知識管理對象的特性高校教師專業(yè)發(fā)展是高校教師通過各種

40、教育教學行為以促進自身發(fā)展，提 高教學效率的活動,主要需耍有關專業(yè)的知識、有關課程與教學的知識以及個體 所掌握的知識或稱教師的實踐知識等。前兩者主要包括高校教師的普通文化知 識、學科知識、教育學知識,并以顯性知識（知道是什么的知識和知道為什么的知 識）存在,后者主要以隱性知識（知道怎么做的知識和知道是誰的知識）存在。顯性 知識是指可以用某種符號系統(tǒng)表達的知識。這種知識可以通過“符號”以書木、 信件、文檔和網(wǎng)絡等形式存在于紙張、電子、音像等載體中，人們可以通過學習、 教育、訓練來獲得這些“知識”，并將其保存在口己的人腦中。隱性知識是和對 于顯性知識而言的，指存在于人的頭腦中的非結構化、不可編碼的

41、知識，通常以個 人經(jīng)驗、專長、印象、感悟、直覺、洞察力、團隊的默契、技術訣竅、組織文化、 風俗習慣等形式存在。因此，這些促進高校教師專業(yè)發(fā)展的知識也理應成為知識 管理的重點對彖。（二）知識管理的核心任務是促進高校教師的知識交流與共享知識只有通過人腦加工和經(jīng)驗的處理，集體的智慧轉化為新的知識,才能不 斷地繁衍和發(fā)展。知識管理的任務主耍在于知識的獲取、積累、顯性知識和隱性 知識的轉化以及知識的交流與共享等。高校教師的專業(yè)發(fā)展有著自身的知識發(fā)展 方式,高校教師專業(yè)發(fā)展既需要不斷豐富教師個體知識，也需耍與其他教師進行 互動與溝通,在共同愿景下從事教育教學，在交流屮將個體性知識與經(jīng)驗轉化成 團隊知識，通

42、過各種渠道進行知識交換和討論，以共享知識拓展自身的知識來源， 并最終實現(xiàn)個體的專業(yè)發(fā)展。高校教師專業(yè)發(fā)展所要求的知識管理實際上是知識 的交流，通過外化的知識,不同個體豐富其知識，產生新思想，在此過程屮，由于每 個人知識面、工作經(jīng)驗、研究視角、研究方法的不同，對事物的認識就存在差異, 正是由于這種差異，才能推動高校教師專業(yè)發(fā)展整體的知識創(chuàng)新,并為進一步的 教育教學實踐創(chuàng)造條件。出此，高校教師專業(yè)發(fā)展中的知識管理的核心任務便（三）構建學習型組織：高校教師專業(yè)發(fā)展的知識管理h標托馬斯（thomas）曾指出：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個重要轉向就是將關注的重心 從個人化的努力（individual eff

43、ort）轉向"學習者的共同體'（communities of learners）,在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋養(yǎng)口己的教學知識和 實踐智慧。”從這個角度上說,高校教師專業(yè)發(fā)展主要需要通過建構某種學習共 同體而得以實現(xiàn),需要高校教師z間展開不斷的學習并將因學習而形成的組織作 為其專業(yè)發(fā)展的依托。當然，教師專業(yè)共同體的建構主要還在學校內部，是以因不 同任務而形成的相互理解、相互學習、互動思考、協(xié)調合作的群體。透過群體共 同的學習與交流，形成民主、平等、自由、和諧的組織氣氛，取得更高層次的共識。 高校教師專業(yè)發(fā)展對學習型組織的要求使教師的合作與交流有了機會和空間，新 老

44、教師之間，不同學科教師之間，以及學校領導和教師之間有了互相切磋技藝、勤 學苦練、共同提高的實踐場域。戴維 a 加文指出“：學習型組織是一個能熟練 地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識的組縱同時也耍善于修正自身的行為，以適應新的知識 和見解。”高校教師專業(yè)發(fā)展對學習型組織的要求也就賦予了知識管理的內涵目 標，即通過知識管理,把學校及其所處環(huán)境中的顯性知識和隱性知識動員起來，使 內部知識和外部知識得以探究、轉化和整合，發(fā)展出組織的新知識,并使內外部知 識共享得以實現(xiàn)，建立起在組織中進行實驗和學習的文化背景，并且不斷地加強 知識過程的反思和評佔，不斷促進知識的創(chuàng)新和轉化。通過知識管理，高校教師可 以在共同體中積累

45、教育教學智慧,增強個人的知識能力，提高學校組織的整體知 識結構，促進整體高校教師專業(yè)發(fā)展。總z,高校教師專業(yè)發(fā)展對學校成員知識學 習的要求實際上是對構建學習型組織的要求，知識管理的冃標也在于此。三、促進高校教師專業(yè)發(fā)展的知識管理策略在知識管理廣泛運用于組織z屮以提升組織能力的背景下，高校教師專業(yè)發(fā) 展作為學校組織的一個新的組織任務,需要采取有效的知識管理策略來保證高校 教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)。(-)建立高校教師專業(yè)發(fā)展知識庫知識庫的建立主要是為了推動顯性知識的共享，把學校現(xiàn)有的知識分門別 類，進行加工和提煉，形成組織有系統(tǒng)、不斷發(fā)展的知識資產。其核心在于通過理 論分析、調查、專家訪談、觀察等方式，

46、捕捉和整合新的顯性知識，包括從組織的 內部或外部搜集,然后通過知識庫的形式使其在成員屮擴散，將其納入學校成員 的思維、文化規(guī)范、學習等領域，促進組織和成員的發(fā)展。高校教師專業(yè)發(fā)展所 需的顯性知識主要包括學校所儲存的圖書資料、專家的報告文件、手冊、程序、 文件、記錄、教師的一些正式與非正式交流材料等，而隱性知識多以個人的經(jīng)驗、 印象、熟練的技術、文化、習慣等方式表現(xiàn)，難以將具形式化，需耍對其進行故事 性的描述或者寫成條例式的原則，還可建立博客等讓教師寫下自己的經(jīng)驗，并對 別人提岀的問題和建議給予積極的反饋,將其存儲于學校的數(shù)據(jù)庫上，這樣就建 立了隱性知識的交流場域，學校內部的所有教師都可以利用這個場域來交流和學 習。一般來講，對難以言傳的隱性知識，多以知識地圖的形式提供給教師，鼓勵教 師以直接互動來獲取，這就比試圖以結構化文字整理記錄其知識本身更有效率。(二)發(fā)揮高校教師的知識管理職能基于高校教師專業(yè)發(fā)展的特點,使得知識管理不但需要加強個體的知識管 理,更為重要的是對團隊知識的管理。個人知識管理與團隊知識管理不是沖突對