1、    以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計專業(yè)“工作室制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)探究    【摘 要】 “工作室制”教育可以為學(xué)生提供良好的范例和樣板，在工作室中模擬真實的企業(yè)環(huán)境，采用真實的設(shè)計項目作為教學(xué)練習(xí)，課程考核也以項目匯報的形式進行。通過現(xiàn)場教學(xué)及模擬創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)該領(lǐng)域的應(yīng)用型設(shè)計人才。【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 環(huán)境設(shè)計 工作室制 應(yīng)用型人才一、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計專業(yè)“工作室制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的作用1重構(gòu)課程體系，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識。工作室完善的設(shè)備、企業(yè)化的學(xué)習(xí)空間需要全新的課程

2、體系來支撐，將教學(xué)、科研、考證、參賽、創(chuàng)業(yè)等功能整合在一起。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，打破原有大課堂的教學(xué)模式，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的統(tǒng)一基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，通過了解專業(yè)工作室的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的特長與興趣，選擇進入不同的工作室學(xué)習(xí)。這種根據(jù)成績和個人意愿選擇進入專業(yè)方向的學(xué)習(xí)模式，可以充分調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性。2引入競爭機制，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生在工作室中參與實踐項目的過程就是接觸市場、了解市場、融入市場的過程，在這個過程中可激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。工作室實行“雙師型”導(dǎo)師制，每一個不同的專業(yè)工作室都由一個教師團隊負(fù)責(zé)，開展工作室的教學(xué)、科研、管理以及社會服務(wù)等各方面的工作。在工作室學(xué)習(xí)的過程中引入競爭機

3、制，教師根據(jù)學(xué)生的工作態(tài)度及工作任務(wù)的完成情況給予學(xué)生晉升更高級工作崗位的機會，在項目的完成過程中，有教師作為指導(dǎo)，學(xué)校作為依托，在很大程度上避免了資金和法律上的風(fēng)險。3提高素質(zhì)教育，提升應(yīng)用型人才的全方位素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)教育是高校人才培養(yǎng)的要點所在，社會和企業(yè)需要的是具有良好職業(yè)素質(zhì)、高技能的綜合性應(yīng)用型人才。工作室為學(xué)生全程參與項目設(shè)計工作提供了良好的平臺，在這個過程中，學(xué)生要完成從項目接洽、合同簽訂、項目設(shè)計、項目匯報、項目結(jié)案等全過程的工作，不僅能夠鍛煉專業(yè)技能，還能夠?qū)W習(xí)到商業(yè)談判、溝通技巧、協(xié)調(diào)合作等，為提高全方位素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。二. 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計專業(yè)“工作室制”應(yīng)

4、用型人才培養(yǎng)模式的開展在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，可以將現(xiàn)有的專業(yè)教師按照其研究方向與領(lǐng)域進行分類，組編若干個工作室。環(huán)境設(shè)計行業(yè)一般有三種企業(yè)類型：繪圖企業(yè)、設(shè)計企業(yè)、施工管理企業(yè)。可以根據(jù)這三種市場需求分類設(shè)置工作室。繪圖類工作室：效果圖表現(xiàn)工作室。設(shè)計類工作室：景觀設(shè)計工作室、室內(nèi)設(shè)計工作室、家具與陳設(shè)設(shè)計工作室、展示設(shè)計工作室。施工管理類工作室：園林綠化工程工作室、景觀建筑工程工作室、室內(nèi)裝飾工程工作室。每個工作室由1名負(fù)責(zé)人及23名教師成員組成。負(fù)責(zé)人固定擔(dān)任工作室的管理及教學(xué)組織工作，其余教師成員承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)計、實踐等內(nèi)容的配套教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)期及學(xué)生選擇的需求在各工作室中靈活調(diào)配。三.

5、 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計專業(yè)“工作室制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實施途徑1構(gòu)建多元化孵化型的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)工作室中開展創(chuàng)業(yè)教育，首先需構(gòu)建覆蓋全課程的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容貫穿所有專業(yè)課程及實訓(xùn)課程的教學(xué)，寫入人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃中。通過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的人際溝通能力、關(guān)鍵問題的解決能力。根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的改革與實踐上，構(gòu)建基于“教室工作室創(chuàng)業(yè)園”的多元創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計人才。在工作室中進行實踐性的針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組成團隊完成導(dǎo)師提供的虛擬或真實設(shè)計項目，提升專業(yè)水平，培養(yǎng)團隊合作能力;在創(chuàng)業(yè)園中為創(chuàng)業(yè)團隊進行量身

6、定制的指導(dǎo)，幫助從工作室中孵化出的優(yōu)秀團隊成立公司，申請補助與資金支持等。2改革傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求不論是在傳統(tǒng)課堂還是工作室的教學(xué)組織中，應(yīng)實行全面的教學(xué)方法改革，破除以往大課堂滿堂灌的教學(xué)模式，實行小組教學(xué)，教師以組為單位進行指導(dǎo)，這樣與團隊學(xué)生間的交流充分，有利于增加師生間的情感交流，營造師生間的良性互動，從而推動教學(xué)項目的順利進行。教學(xué)方法以案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬創(chuàng)業(yè)為主，同時也鼓勵工作室開拓創(chuàng)新，探索出適應(yīng)發(fā)展的新的教學(xué)方法。3健全工作室的管理模式。“工作室制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在與之配套的教學(xué)管理上也應(yīng)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的管理模式。很多綜合性院校中，工作室的教育模

7、式只是一種個性化的教學(xué)模式，不能夠適應(yīng)學(xué)校傳統(tǒng)的課程考核模式，所以建議工作室的管理可以采用“院系專業(yè)工作室”的逐級管理模式。院系負(fù)責(zé)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)組建、教學(xué)管理、考核指標(biāo)建立、人事聘任。專業(yè)負(fù)責(zé)制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，工作室建立。工作室負(fù)責(zé)教學(xué)組織、項目課題組織實施、對外交流合作等。工作室負(fù)責(zé)人及成員不但要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還要對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)。院系按學(xué)期對工作室從創(chuàng)業(yè)、科研、競賽、學(xué)生滿意度等方面進行考核，保障和推動工作室的順利實施。環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)以工作室為依托，有效提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)水平，有效激勵與刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營造師生間的良性互動，提升教師的競爭意識與責(zé)任感，為教學(xué)提供了一個開放與發(fā)展的環(huán)境。基于工作室制的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，不僅可以使學(xué)生受益、給學(xué)校帶來經(jīng)濟效益，還可以提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的應(yīng)用型人才，有效解決學(xué)生的就業(yè)問題，也為環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了一種全新的保障機制。【參考文獻】1 曹應(yīng)文.對學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的實踐和體會j.教育論壇，2010（2