1、    性別視角下的高校女性體育教師心理健康狀況分析    魯娟摘 要 采用文獻資料、邏輯分析等研究方法對本市52名高校女性體育教師運用心理健康癥狀自評量表（scl-90）進行心理健康情況調查，并對調查結果及造成心理健康評分較低的因素進行分析。研究認為：有部分女教師存在著輕度或者中度的心理健康問題；并且高校女性體育教師心理的健康水平隨著教師年齡的增長而升高；其心理健康方面的壓力主要來自于職稱晉升、性別歧視以及子女的教育等方面?；诖?，各高校要為女性體育教師提供更多的發展機會；高校女性體育教師自身要平衡好家庭與工作的關系、努力提高理論與實踐水平，以便能夠更

2、好地順應體育教學的發展需要。關 鍵 詞 性別視角；高校女性體育教師；心理健康狀況 g647 文獻標志碼 a 2096-0603（2018）04-0082-02性別視角也就是將女性和性別問題放在中心位置上，強調由女性以平等參與的身份對女性自身的經驗進行詮釋，進一步改善女性生活環境以及狀況為主要目的。在經過了教學新改革后，有相關研究人員甚至發現，教師心理健康的價值甚至已經超過了教師本身知識的價值。體育學科是各學校教育中一個重要的組成部分，其關系著學生身體和心理共同發展的重要任務。而在性別視角下，女性體育教師與男性體育教師雖然也實現著同工同酬，但是其發展的環境和受重視的程度還是有著很大差異的。因此，

3、在競爭激烈的社會，其心理健康狀況也就受到了不同程度的影響。一、研究對象與研究方法（一）研究對象選取了本市52名高校女性體育教師作為本次研究對象。其中教齡在15年之間的有31名，教齡超過5年的有21名。所有教師的年齡在2846歲。（二）研究方法本次研究是在對大量的專業期刊、圖書館以及相關的文獻資料等進行研究、分析以及整理的基礎上進行的，這些資料為本次的研究提供了堅實的理論基礎。采用心理健康癥狀自評量表（scl-90）對52名教師以及52名正常人的心理健康情況進行調查，本量表是本次研究中對教師心理健康狀況進行測量的工具。本量表中一共包括了90個自評項目，其測量的因子分別有：軀體化、強迫癥、人際關系

4、、抑郁、焦慮、偏執、精神病性以及其他八個因子，其中其他的因素中包括教師的睡眠、飲食等情況。每一個項目的總分為5分，評分越高，則表示女教師心理健康的水平越低。此量表已經被很多學者應用到了相關心理的研究中，其能夠全面反映出調查人員的癥狀以及自覺癥狀等，并且此量表所反映出的結果具有良好的可信度和效度。尤其還對本組女性體育教師的精神壓力來源等情況進行了詳細的調查。本次研究中，一共發放調查問卷52份，收回有效調查問卷52份。（三）數據統計分析將本次調查到的結果用spss19.0軟件進行統計分析，計量資料用均數±標準差表示，用t檢驗。差異顯著（p<0.05），有統計學意義。二、結果與分析（

5、一）性別視角下，本市高校女性體育教師心理健康總體狀況評分情況根據本量表的設計理論，如果某一項的因子評分中出現了2分的情況，則認為此名教師在該項因子上存在著輕度的心理問題；如果某一項因子評分中出現了3分的情況，則認為此名教師在該項因子上存在著中度的心理問題；如果某一項的因子評分中出現了4分的情況，則認為此名教師在該項因子上存在著重度的心理問題。如軀體化因子評分在2分及以上的有7人，在3分及以上的有1人，而在4分及以上的沒有；強迫癥因子評分在2分及以上的有13人，在3分及以上的有1人，而在4分及以上的沒有；人際關系因子評分在2分及以上的有5人，在3分及以上的沒有；抑郁因子評分在2分及以上的有8人，

6、在3分及以上的有2人，而在4分及以上的沒有；焦慮因子評分在2分及以上的有4人，在3分及以上的沒有；偏執因子評分在2分及以上的有7人，在3分及以上的沒有；精神病性因子評分在2分及以上的有2人，在3分及以上的沒有；其他因子評分在2分及以上的有5人，在3分及以上的沒有。本次調查結果顯示，在所選取的52名本市高校女性體育教師中，有一小部分教師存在著各種各樣的輕度心理問題，而只有極少數的教師存在著中度心理問題，并且沒有教師存在重度的心理健康問題。因此，建議相關部門將高校女性體育教師心理健康重視起來。（二）本組教師與全國成人常模scl-90因子分比較在強迫癥、抑郁、焦慮、精神病以及其他等scl-90因子分

7、評價方面，女性體育教師與全國成人常模的總體水平相當，各項評分之間沒有明顯差異（p>0.05），但是在軀體化、人際關系以及偏執等方面，女性體育教師與全國成人常模的scl-90因子分評價存在較為明顯的差異（p<0.05）。（三）本組高校女性體育教師在不同年齡段scl-90因子分比較本次選取的52名市高校女性體育教師中，因子分均隨著教師年齡的增長而出現了較少的現象，這也就說明了教師的心理健康水平隨著教師年齡的增長而升高，但是從總體上看來，并沒有顯著差異（p>0.05），只有偏執因子分之間存在顯著差異（p<0.05）。詳見下表：（四）本組教師精神壓力的來源分析結果對上述原因進行

8、分析后發現，本組所選取的52名高校女性體育教師的精神壓力，有19名來自于職稱晉升，占了本組人員的36.54%；有26名來自于性別歧視，占了本組人員的50.00%；有17名來自于子女的教育，占了本組人員的32.698%。三、結論在性別視角下，高校女性體育教師心理健康水平方面，有部分女教師存在著輕度或者中度的心理健康問題；在強迫癥、抑郁、焦慮、精神病性以及其他等scl-90因子分評價方面，女性體育教師與全國成人常模的總體水平相當，各項評分之間沒有明顯差異（p>0.05），但是在軀體化、人際關系以及偏執等方面，女性體育教師與全國成人常模的scl-90因子分評價存在較為明顯的差異（p<0.

9、05）；并且教師的心理健康水平隨著教師年齡的增長而升高；高校女性體育教師的精神壓力主要來自于職稱晉升、性別歧視以及子女的教育等方面。四、提高高校女性體育教師心理健康水平的對策（一）各高校要為女性體育教師提供更多的發展機會有心理學家認為，人的心理方面遇到了挫折或者缺乏了正確的調節手段，是人產生心理問題的主要原因。尤其是性別視角下，學校以及學生都認為女體育教師的心理素質、生理素質等都不如男性體育教師。但是在國家的不斷發展中，女性所發揮的作用是大家有目共睹的。作為培養學生繼續發展的高校，更要將女性體育教師重視起來，并且為其創造更多的發展機會。高校不但要多鼓勵女性體育教師積極投入體育教學中，還要在條件

10、允許的情況下為其創造更多的繼續教育的環境，將女性體育教師的優勢充分挖掘出來，為女性體育教師做好本職工作提供多樣化的條件。還有，對能力突出的女性體育教師，學校要積極鼓勵其參與管理工作，這樣不但保證了學校體育教學的健康發展，還提高了女性體育教師的自信心。（二）高校女性體育教師要平衡好家庭與工作的關系很多高校的女性體育教師也是現代女性，在工作中，其是一名體育教師，而在生活中，還是一個妻子，一個母親。因此，在家庭中，各女性體育教師要處理好與其他家庭成員之間的關系，與愛人以及長輩之間多理解、多支持，并且要與愛人互相愛護，共同承擔子女的教育問題，一起陪伴孩子成長。在工作中，女性體育教師不但要將工作當成謀生

11、的手段，還要將其當成自己的事業，要清醒地認識到自己的工作使命并且做好相關角色的定位。要熱愛自己的事業，在為事業忙碌的道路上處理好與同事以及學生之間的關系。這樣，女性體育教師才能在做好本職工作的同時，實現自身的發展價值。需要說明的是，女性體育教師一定不要把不良的情緒帶進課堂，消極的情緒會阻礙各種心智技能的發揮，會極大地影響學生的情緒，因此，作為優秀的體育教師，應該在上課之前調整好自己的心態和情緒，為學生帶來更多的正能量信息。另外，學校應該針對女性體育教師給予不同時期的心理健康教育（比如生理期、孕產期、哺乳期等），讓女性能夠感受到學校各領導以及同事的關愛。參考文獻：1唐萍.湖南省普通高校中年女性教師體育鍛煉與身心健康的調查研究j.體育科技文獻通報，2011，19（6）：27-29.2張弘.高校教師心理健康狀況調查與分析：以吉林省高校體育教師為例j.中國成人教育，2011（9）：116-118.3陶磊.高校體育教師心理亞健康狀況與調適的探析j.赤峰學院學報（自然科學版），2010，26（11）：102-103.4唐萍，羅麗娜