1、專業化課堂觀察的轉型聽課、評課是我們日常教學研討的常見形式。長期以來， 聽評課一直是學校教研活動的主題， 然而， 這種活動形式也存在 著一些弊端，影響著教師專業素養的提升。 一、轉變聽評 課思維方式傳統聽評課方式存在“效率低”“隨意性較大”等問題， 應 該如何改變這類狀況呢？1. 從“聽課”到“看課”。 聽課是教師日常教研活動中的重 要內容， 但教研活動中教師如果只是聽課， 就失去了教研活動的 意義。其實，不僅應該“聽課”，更應該“看課”，從某種意義 上說，教育理念要發生轉變。（1）看教師教“課程”還是教“課本”。當前的課堂，許 多教師課前都能認真鉆研教材，做到“三讀”：一讀教材，和學 生對話

2、；二讀教材，和作者對話；三讀教材，和編者對話。但有 的教師在課堂上預設了幾十個大大小小的問題， 一個個跟學生苦 口婆心地講，直到認為學生懂了為止。其實，這些問題，只著重 了“教材上的內容”， 而沒有考慮學生學語文應該學什么、 要掌 握什么，學生應該具備哪些語文素養，生成哪些能力。所以，聽 教師上課要看“教師教給學生什么”。（2）看教師是重“講解”還是重“感悟”。教育的最終成 效取決于學生學習有效性的達成度。 因此， 教師在“評課”時要轉移重心， 由關注教師個體轉向關注學生全體， 看每一個學生是 否在課堂上都得到了不同程度的提升和發展， 不同層次地學有所 獲。如今的語文課堂，有些教師提出問題后，

3、就千方百計地啟發 學生如何回答問題， 引導學生順應自己的預設。 很多語文教師沒 有側重培養學生的閱讀感悟能力和對語言文字的理解、概括、 表達、運用能力。 曾有專家做過調查實驗， 從相關數據中得出結論， 當前學生的閱讀能力只有 65%完全達標?？梢?，很多教師課堂上 還是存在重“講解”輕“感悟”的傾向。2. 從“評課”到“悟道”?！霸u課”是聽課后的重要環節， 也是促進教師專業成長的重要途徑。 現在一些教師在評課環節中 往往用套話敷衍。其實，評課時，我們應該實事求是，善于發現 亮點，指出不足，取長補短，相互切磋，改進自身教學，提高專 業水平。（1）從“個體定論”到“集體悟教”。公開課是一種方式 和手

4、段，其根本目的是為了全面提高教師的專業水平和業務能 力。我們要用發展的眼光看待每一個教師的能力， 用寬容的心態 衡量、賞識教師的教學行為， 發現他們教學行為中的智慧和才能。 教師上完公開課后， 我們要心平氣和地與其坦誠交流， 改變“一 課定結論、定水平”的不合理做法。所以，評課要由鑒定教師的 教學水平轉變為促進教師的專業成長。 也就是說， 一個教師群體 要在某個人的教學實踐中總結有效的教學策略， 反思自己的教學 不足。2）從“個體悟課”到“集體悟道”。當前，公開課后，圍繞一個主題的評課算是質量較高的“專場研討”。 執教者圍繞 主題反思自己在教學中存在的問題， 評課者針對公開課中呈現的 問題作出

5、恰如其分的評價， 以便有效彌補執教者此課教學中的不 足。其實，這樣的評課還是“單利性“的，沒有達到公開課的最 終目的共贏。 在交流中，所有參與者應該取長補短， 通過“集 體研討”這一平臺，積極互動，共同切磋，即時生成教學經驗， 實現由“一人獲利”到“人人受益”的轉變。二、重新構建聽評課范式1. 聽評課要強調合作。 首先，聽評課群體應當是由上課教師、 聽課者、評課者、學生等相關人員構成的一個專業合作體。這個 合作體當中的主要行為是對話、 分享， 而不是強加和權力性質的 領導。其次，聽評課合作體最重要的是要改變教師傳統的單兵作 戰，讓他們在日常工作中積極尋找并創造合作機會， 面對教學中 的問題，通

6、過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的合作 研究。第三，聽評課合作體的形成與成效最終取決于教師群體中 的文化氛圍，只有形成開放的、民主的、合作的教師專業共同體 文化，聽評課才能真正發揮促進學生有效學習和教師專業發展的 作用。2. 明確聽評課的程序。 聽評課是一種完整的專業活動， 可分 為課前會議、課堂觀察和課后會議。課前會議有五個觀察點：一是教師引導；二是學生參與度； 三是基礎知識落實情況；四是課堂對話；五是問題設計。課堂觀察， 觀課者根據課堂觀察工具， 選擇觀察位置進行實 地觀察，做好課堂實錄，記下自己的思考。課后會議主要關注定量或定性分析、 有效學習的證據、 資源 利用的適宜性、 預設

7、與生成以及上課教師的自我反思等， 圍繞課 前會議確立的觀察點，基于教學改進提出建議和對策。三、改變常態課堂觀察內容1. 弄清什么是課堂觀察。 課堂觀察是通過觀察， 對課堂的運 行狀況進行記錄、 分析和研究， 并在此基礎上謀求學生課堂學習 的改善，促進教師的專業 發展。課堂觀察是研究者或觀察者帶 著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具 （觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直 接）從 課堂情境中收集資料， 并依據資料作相應研究的一種教育科學研 究方法。 作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比， 它要求觀 察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接（或 間接）從

8、課堂上收集資料，并依據資料作相應的分析、研究。2. 明確聽評課是一種專業素養。 我們平時誤認為會上課、 會 研究就會聽評課，其實不盡然。那么，怎么用專業的思維來思考 呢？首先，要鼓勵教師對聽評課進行研究；第二，要對教師聽評 課進行專門的培訓；第三，聽評課的主體應該是教師同行，評課 時要正確到位，要有針對性；第四，聽評課關注的重點是學生的 學習，不是教師的教。3. 要有針對性地課堂觀察。 課堂觀察要注意這幾個方面： （1） 學生在課堂中是怎樣學習的， 是否有效？ （2）教師是如何教的？ 哪些教學行為是適當的？（ 3）這堂課是什么課？學科性表現在 哪里？（ 4）我的整體感受如何？4. 要科學地進行觀察。 觀察工具的設計和運用， 要根據具體 的觀察點而定，應便于記錄、便于反思；應有計劃地開發出系統 的、適合教學實際的量表。我們要根據“學生學習”“教師教