1、學(xué)習(xí)文檔遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)為我們廣大教師提高教研水平、加強(qiáng)同學(xué)科教師的交流搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，也為我們提升自己的水平創(chuàng)造了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)。如果僅僅應(yīng)付完成觀看視頻、完成作業(yè)，學(xué)起來確實(shí)很簡(jiǎn)單，但到頭來浪費(fèi)了自己的時(shí)間和精力卻沒有什么收獲，研修也就失去了它應(yīng)有的意義。這次遠(yuǎn)程研修讓我們與專家在網(wǎng)上視頻交流，在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題可以拿到組內(nèi)進(jìn)行討論，從大家的留言中我們能找到不少好的建議和解決問題的辦法。因此，我非常珍惜這次研修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這次遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)是收獲最大，收益最廣的一次學(xué)習(xí)。一方面獲得了好多新課程的科學(xué)理念，使自己在理論方面更加的完善，在學(xué)習(xí)中步步深入，對(duì)于好多原來不理解的東西變得更加清

2、晰，另一方面通過專家講座以及同志們之間的交流學(xué)習(xí)到了好多的方法，在今后的教學(xué)當(dāng)中將通過各個(gè)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，也一定能改變他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的看法，使得化學(xué)課程更加得到學(xué)生的喜愛，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更好地提高化學(xué)教學(xué)成績。我認(rèn)為在今后的教學(xué)中要抓好以下幾各方面：1 、教學(xué)思想理念的深刻變革：確立了正確的現(xiàn)代教育功能觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀和教育評(píng)價(jià)觀。我更深刻 認(rèn)識(shí)到“授人以魚，不如授人以漁” 。因此，我會(huì)從舊的教學(xué)模式中徹底走出來，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，全面落實(shí)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，著眼于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松、 平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

3、。 讓學(xué)生從生活、 活動(dòng)、思索、 合作和交流中學(xué)習(xí)， 盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)新的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。2、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)會(huì)更體現(xiàn)新課程理念：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師將由權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席” 。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位與師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體” 。教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、 豐富課程的過程， 課程是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。教師從知識(shí)的權(quán)威到平等地參與學(xué)生的研究，真正做到從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，組織者和指導(dǎo)者。3、評(píng)價(jià)體系

4、要改變：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不只是對(duì)與錯(cuò)，而且會(huì)給予適當(dāng)?shù)脑捳Z點(diǎn)撥啟發(fā)，起到激勵(lì)的作用，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績，轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化，轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性、更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；評(píng)價(jià)方式更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等開放的及多樣化的方式，而不僅 僅依靠筆試的結(jié)果；更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨 勢(shì)。通過課程培訓(xùn)我意識(shí)到，教是為了不教，教學(xué)的最終目 的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)良好 的思維品質(zhì)，關(guān)注環(huán)境，關(guān)心社會(huì)。課堂是學(xué)生成長的樂園， 必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但是怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的 主體地位，老師在課堂中應(yīng)該怎樣做呢？放眼我們的初中化 學(xué)課堂可以說是百花齊放：有的教師開始大撒把，教師講完 全改為學(xué)生講，有的教師上課少講，機(jī)械的限制每節(jié)課的講 授時(shí)間，還有的老師在課堂中設(shè)計(jì)了熱熱鬧鬧的學(xué)生能夠活 動(dòng)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主角使課堂呈現(xiàn)由一片熱鬧的景象。 但是課堂時(shí)間怎樣控制、怎樣激發(fā)學(xué)困生的興趣，讓他們也