1、走出教學誤區，為數學課堂獻策策摘要：自轟轟烈烈的新課改在全國展開以來，初中數 學講授獲得了很突出的成績，但也應清晰地看到新課改過 程中，初中數學講授存在著種種誤區。為此，我們應該走 出教學誤區，克服不良教學因素，構建高效數學教學課堂。 關鍵詞：中學數學新課程誤區對策新課改是要吸取傳統講授的精髓，清除其短處，是對 之前成功經歷的推行、對存在題目的更正，并不是否認一 切。初中數學應從夸大以獲得常識和妙技為重要目的改變 為起尾要存眷人的情緒、立場、價值不雅和普通才能的培 育，重視數學價值的收掘；正在進程上，應從逃求特按時限 來真現進修目的改變為著眼于學生畢生進修和可連續成長 根底的養成。自xx年起以

2、全面實施新課程標準為總目標的 新一輪課程改革在我市全面展開。我親自參與了本次課改, 一年的實踐感受頗深，學到了新理論，進行了新探索，帶 來了新困惑。一、數學課堂教學存在的誤區新課改夸大“人人學有價值的數學”、“人人學必須的 數學”，那夸大了正在講授互動中學生主體職位的收揚。作 為一種新型的講授，那要求講授真現一種均衡，要改動以 往正視西席教而輕忽學生學的，正在正視學生主體職位的 根底上，西席常常是學生數學進修的組織者、指導者和開 作者，但正在現真講授中，部門西席單圓里理解新課程所 倡導的學生進修的自立性與探討性，正在講授中不敢年夜 膽地、有用地收揚西席應有的感化，該“主導”的不“主 導”，任由

3、學生“自立探討”，由此，過度夸年夜了學生的 主體職位，減強西席正在講堂中的主要感化。與此同時， 新課改的一個隱著特點就生自立進修，自立進修，是一種 自動進修的進修體例，尾要是顯示為正在西席的指導下， 學生進修目的肯定、進修圓式選擇、進修進程控造、進修 后果反饋。但是，自立進修不是一種隨便的進修，它離不 開西席的指導，西席的準確、真時指導對自立進修依然起 到了主要感化。而現真講授中，存正在為了表現自立進修, 整節課讓學生看書、會商、相互收問，西席過少教學和介 進會商的現象，致使學生真正思慮、探討的不多，變自立 為，誤解了自立進修的。二、更新教育觀念數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽

4、象、概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程，是 人們生活、勞動和學習必不可少的工具；數學為其他科學 提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎； 數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是 現代文明的重要組成部分。新的義務教育階段的數學課程, 其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，突出 體現了基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學 生，要求實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需 的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。學生的數學 學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容 要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理 與交流等數學活動。學生的

5、數學學習活動應當是一個生動 活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的數學學習活動 不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作 交流是學生學習數學的重要方式。三、實踐過程中的幾點 困惑和對策1、由于新課標要求要創造性地使用教材，進一步開 發、利用各種教學資源（比如電腦、實物模型、教學軟件、 傳統媒體的配備等）。由于學校各不相同，因此各校在教學 內容的難易程度上有所不同，相對經濟條件不好特別是大 部分農村學校來說，有可能會加重學生的負擔。新課程標準下的新評價體系沒有出臺，如何建立新課 程標準下的評價體系，是我們一線教師都要探討的問題。 新課程的評價體系有如下要求：建立旨在促進教師、學生、 學

6、校不斷提高和發展的評價體系，以發展為本，評價為人 的終身發展服務。2、由于新的課程標準剛剛實施，新的教材只能同步供 應，加之知識體系和數學思想的呈現方式是螺旋上升的， 因此，對數學知識的邏輯性、嚴密性、系統性及完整性教 師無法把握。代數和幾何的知識雖然寫在了一本書里，我 覺得并不意味著它們之間的相互融合，本人還認為有一定 的弊端：學生學過了代數知識后就要去學習插在兩個代數 知識之間的幾何內容，使代數知識的學習并不能得到延續 學習和應用，學生在學習下一步代數知識時對前面的知識 已經產生了遺忘。可是數學知識自身是有認識基礎的，即 前面的知識是后面知識的基礎，前面提到的這種編排體系 使現在的數學教學

7、出現了 “學了代數忘幾何，學了幾何忘 代數”的現象，使教師不得不在下次教代數（或幾何）時 對前面的幾何（或代數）知識再次復習，造成了時間上的 浪費，這是不是教材編寫者忽視了遺忘在人的意識中的作 用呢？面對這種困惑我在教學中做了一定的探討：有些內 容的難易程度在課時上進行了相應的調整，教學方式相應 地偏重于學生的自學和探索，編排體系進行相應的調整和 重組。數學自身發展總結的規律和發現的方法以及蘊涵的 數學思想不能因過多考慮學生數學學習的生活化而被忽視, 如乘方的意義、運算規律等。新課程標準仍然要求注重雙 基，但新教材在習題配備上不能滿足這一要求，我就根據 需要自行配備了相應的訓練。總之，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平 和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的