1、    中職“單片機”課程中微課資源的開發研究    侯健摘 要：隨著當今社會對于教育水平的要求不斷提升，中職“單片機”課程教學模式面臨創新、優化這一重要挑戰。本文以傳統意義的中職“單片機”課程的微課資源開發為研究內容，首先分析了當前中職“單片機”課程的教學現狀，結合中職學生的基本學習情況、微課的特征及其蘊含的優勢，提出針對性的構建中職“單片機”課程中的“微課”教學方式，讓微課進入當前的中職課堂，使傳統意義上的多媒體與微課教學方式得到優質化融合，推動中職“單片機”教學水平的提升。關鍵詞：中職“單片機”課程 微課資源 開發單片機原理與應用是當前中職學校的電

2、子技術應用等相關專業的一個專業性的課程。隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術得到了廣泛的運用，同時互聯網也真正意義上迎來了“微”時代，對傳統教學方式產生著影響。基于自主、開放與共享理念下的開放教育資源得到了良好的發展，在這一發展潮流之下，“微課”應運而生。“微課”主要是指在微型視頻教學模式下針對課程中的部分知識點展開的教學活動，其中包含教學內容、實驗、討論、測試以及師生交流等。一、傳統中職“單片機”課程教學現狀分析單片機課程相較于其他課程來說，實踐性與應用性更強，其同時也屬于一種硬件與軟件一體化的綜合性課程。從中等職業學校學生本身的認知規律以及認知特點來看，要想培養學生的綜合實踐能力，就必須將目

3、標放在實踐應用能力上。從職業教育教學的角度來看，當前存在的單片機教材還有著大量的問題需要解決。1.學科體系深奧從學科知識體系的角度來說，傳統單片機教材能夠展開相應編排，并將其稱之為 單片機原理與應用。而教材內的整體框架則普遍如下：第一，對單片機硬件結構與相關原理做具體介紹；第二，針對單片機指令系統做出介紹；第三，設計對應的匯編語言；第四，解釋單片機中斷系統對應的具體原理；第五，實現單片機接口技術；第六，直接設計單片機應用系統。上述提出的知識結構，能夠幫助學生了解到大多數硬件內存在的指令系統、原理與相關機構，但是從中職學生的理解角度出發，對于該知識的理解還存在一定難度。大部分學生也表示不能完全理

4、解單片機的相關專業知識。2.過分重視理論由于傳統單片機教材中對應的學科知識體系編排結構，使其在課堂中更加強調理論知識的講授。針對單片機各種不同的部分，教材都運用了較大篇幅進行詳細的介紹，但真正讓學生進行動手操作的時間則較少。即使存在操作實驗，多數也是對已經學習的理論知識的驗證。這種現象不利于學生對單片機課程的學習，同時還將影響學生的實際操作能力。3.缺乏工程應用能力培養單片機課程相較于其他課程來說，實踐性以及應用性都更強。因此，從中職學生的學習角度考慮出發，教學更應該強調下述幾點內容：第一，幫助學生了解單片機的含義；第二，介紹單片機的各種功能及其存在的最小工作系統；第三，增強學生對單片機學習的

5、興趣并提高學生實際操作的能力。根據上述提出的單片機教學目標來說，傳統單片機課程根本不能達到目標。二、中職“單片機”微課資源的構建及教學實踐在實現微課教學模式時的一個重要前提就是資源構建行為。將單片機原理及應用技術這一課程作為研究案例，結合實際教學大綱需求，對重難點進行明確分析，實現對微課資源的構建行為。1.微課教學模式的優勢與特征正常微課課程教學過程中，僅僅只講授一兩個知識點，同時涵蓋主體化、碎片化與微型化等特征，相較于傳統意義上的教學模式存在較大優勢，可實現自愿情景化、授課時間不長，促使學生能夠集中注意力，實際占用資源不大，可實現隨時隨地學習，講授內容有限，確保主體的明確性。2.構建“微課”

6、課程內容在開發“微課”課程時，其主要流程就是同一組備課老師基于自身的優勢在構建“微課”資源的過程中實現分工合作。其中包含腳本設計、材料收集、視頻錄制、注釋增加等，隨后針對實際教材內容進行視頻錄制，之后在adobe captivate軟件的幫助下實現“微課”構建，該軟件不單單用于屏幕錄制，同時可以產生具備強烈交互性的flash文件，從而構建具備強大功能性的仿真實驗及軟件演示，并且促使教學場景或測試實現虛擬化。3.構建針對性的“微課”教學平臺“微課”教學主要平臺有兩個：第一是微信公眾平臺，隨著微信的普及性不斷提升，中職學生同樣成為微信用戶的一個重要組成部分，所以可以基于微信公眾平臺構建在相應的“單

7、片機微課堂”，學生關注這一公眾號之后，可以直接通過手機隨時進行相關單片機課程學習，從而提升學生的學習興趣；第二是校園數字化系統，在進行“微課”資源開發的過程中，充分結合中職院校構建的“校園數字化系統”，并將相關的“微課”教學資源上傳進該系統，促使學生或教師能夠直接在線觀看教學視頻，查找或觀看相關的教學課件及教案資源，同時還能夠實現相關自愿的下載行為，實現教學資源共享以及自主學習等多個目標。4.中職“單片機”微課資源教學實踐分析在實際教學過程中，中職教師通過微信公眾平臺將課前預備任務或相關課前資源推送至學生手中，可以要求其對公共平臺上的基礎知識進行了解。隨后實際課程教學時，實現師生交流，并從交流

8、過程中了解到學生的學習情況，實現針對性的自主學習反饋。筆者以“led流水彩燈”課程教學為例。第一步，在課堂中教師提出實現led流水彩燈這一目標，在微動畫、教材、資料等基礎上對其電路構建、流程等重點或難點進行講解。第二步，通過微信公眾平臺將電子任務書下發，通過任務書的引導作用，針對性設計并編寫相關程序或電路，教師可以針對性給予說明與指導。第三步，教師基于不同學生的水平與個性特征進行分組，在小組合作的教學方式下促使學生真正融入到教學任務之中。第四步，在小組合作的基礎上完成項目之后，教師要求各小組推薦人員進行成果展示，并且講述在實踐過程中的心得，經由其他學生的問題與建議，促使學生表達及語言能力不斷提

9、升，還能夠對知識進行鞏固。最后在微信平臺上發布測試題，促使學生對其學習進行總結，了解自身不足，進一步優化學習質量。三、中職“單片機”微課的應用及發展前景教師可以將課程中涉及的微課資源傳送到校園數字化平臺內，進而幫助完成學生在課堂內需要的實訓。微課資源在不斷播放的同時也能夠幫助部分不愛回答問題且接受知識相對較慢的學生提高成績。使用整合的方式，還能夠幫助學生提高對學習課程的重視，幫助學生有針對性地展開學習。“微課”教學系統使教師在教學過程中具備一個開放式的教學平臺，也使學生在學習過程中有更大的自主性，同時增強了師生間的學習經驗交流。四、小結結合“微信公眾平臺”及“校園數字化系統”，實現中職“單片機”課程的微課資源教學措施，最大程度上消除空間與時間上的限制性，使學生學習不受時間及地點的局限，進而得到最優質化的學習效果。不過“微課”教學模式在一定程度上對師生交流、互動進行了限制。因此筆者不建議整個教學過程中都運用這一教學模式，而是構建單個課程教學，將其發展成為一種輔助性的教學模式，最大程度上發揮“