1、語文課堂之“境”與“優”摘要：高質量的語文課堂教學應該是語文教師的教學個性與語文教 學的性質特點的和諧統一，在語文課堂中創設具體生動的情境，激發學生 的學習興趣，創設問題情境，激發學生積極思維，創設遷移情境，培養學 生的自學能力。在創設各種教學情境的同時，要努力優化語文課堂教學， 教師要引導學生放手閱讀，感悟課文；誘導想象，理解內容；開拓空間， 求異創新；以讀促寫，培養能力。教師要充分調動學生的積極性和主動性, 不斷激發學生的創新意識，通過語文教材的言語形式培養學生的語感能 力。關鍵詞：語文課堂教學創設教學情境 優化 教材 能力課堂教學是實施素質教育的主渠道。高質量的語文課堂教學應該是語 文教

2、師的教學個性與語文教學的性質特點的和諧統一，充分調動學生的積 極性和主動性，不斷激發學生的創新意識，通過語文教材的言語形式培養 學生的語感能力。語文課堂之“境”指的是在語文課堂中創設的教學情境。創設良好的 教學情境有利于激發學生的學習興趣，有利于學生更好的學習語文。一、創設具體生動的情境，激發學生的學習興趣在教學過程中，創設具體牛動的場景，營造輕松、自由的氛圍，能激發學生的學習興趣，使他們對學習產生積極的情感體驗，從而更加深刻地 理解教材內容。教師在教學海底世界時，精心制作了一套電腦圖片， 為學生創設了形象直觀的和諧情境。學生看著一幅幅活靈活現的畫面，聽 著教師生動具體的描述，真切的感受了課文

3、所描述的意境。于是，被海底 世界的奇異景色和豐富物產深深地吸引住了。這時，教師提問：“你覺得 海底是怎樣的世界？ ” 一下子便引起了學生們爭先恐后的發言，他們紛紛 發表自己的見解，課堂氣氛異常活躍。二、創設問題情境，激發學生積極思維在課堂上，要使學生深入理解課文內容，教師要激發學生提出問題， 然后引導他們展開積極的思考，探求出問題的答案，從而使學生形成新知 識和形成能力。如教學勞動的開端一課快耍結束時，教師讓學生反顧 全文，對課題進行質疑問難。教師提出這樣一個問題讓學生討論：“對本 課題意的理解有三種答案：1、作者開始了勞動；2、作者開始了挑煤的勞 動；3、作者開始走上了艱難的生活道路。你們說

4、那一種答案最正確？為 什么？ ”這一問題情境的創設，猶如一石激起千重浪，激發了學生開展思 維活動的積極性。三、創設遷移情境，培養學生的自學能力教師在教學中要注意創設多種遷移情境，使學生有盡可能多的機會來 應用所學到的知識和方法，達到培養能力和發展智力的目的。如富饒的 西沙群島一課中描寫“海水”的這一段采取的是因果關系的段落方式， 教師在教學時引導學生揭示出它的突出特征，教師耍求學生從以前學過的 課文里或課外讀物中找出具備這一特征的一段文章來。這實際上就為學牛 創設了一種遷移的情境，因為學生的“找”，勢必要用到所學知識。學生“交卷”后，教師又利用語文興趣小組活動時間，一方面要求學牛把自己 找到的

5、那段文章加以修改，將“原因”和“結果”調換位置；另一方面把 一段表示因果關系的話分成幾句，錯亂地排列起來，讓學生按照因果關系 的構段方式重新排列。這是教師創設的第二次遷移情境。最后，教師又特 意設計了一堂說話課，讓學生用自己的話說一段表示因果關系的話，說后 寫下來。這是教師又一次為學生創設了遷移情境，即讀向寫的遷移。有利 于學生牢固地掌握并運用所學知識和方法。語文課堂之“優”指的是優化課堂教學。在創設各種教學情境的同時, 如何優化語文課堂教學？一、放手閱讀，感悟課文課堂教學中，教師要為學牛創設多種有效的參與機會，如獨立學習、 集體討論、小組活動、動手操作等形式，讓學生自主選擇，多方面、全方 位

6、地參加課堂教學，感悟課文。教師在教學賣火柴的小女孩時，采用 了自讀自悟法，讓學生在“六讀”中主動參與：一讀課文，說說小女孩給 你留下了什么印象；二讀課文，談談你在過年時會有些什么想法；三讀課 文，講講小女孩是怎么度過大年夜的，你和小女孩的想法為什么會有不同; 四讀課文，體會一下小女孩為什么有那么多的美好幻想，這說明了什么； 五讀課文，設想你在小女孩身邊，仿佛聽到她在呼喚什么；六讀課文，聯 系實際生活，你對小女孩說些什么，做些什么。這樣，學生通過大聲朗讀、 默讀、口由讀等多種形式，在讀中有感有悟，讀后發言交流，從而深切體 會到資本主義社會窮人的悲慘遭遇，喚起了對小女孩的同情心。二、誘導想象，理解

7、內容在語文教學中，應把握契機，借助課文的描述，引導學牛展開豐富的 想象，從而加深學生對課文內容的理解。教師在教學海濱小城第三自 然段時，教師抓住“喧鬧”的詞義“聲音大，很熱鬧”啟發學生想象：為 什么海灘上會這么熱鬧呢？這時海灘上來了那些人？他們的神情怎么 樣？會說些什么？干些什么？這么一點撥，使學生們個個展開想象的翅 膀：有的從出海歸來的漁民身上說起，有的從一窩蜂般擁向海灘的頑童身 上說起，還有的想象出跨著點心藍、腳步匆匆的媽媽，拄著拐杖、樂得合 不攏嘴的奶奶學生腦海中構思出一幅幅親人團聚的溫馨情景。三、開拓空間，求異創新求異思維是創造性思維的核心。教學中，教師耍積極創造條件，鼓勵 學生求異創新，創造性地解決問題，以培養學牛的創造力。教師在教學撈 鐵牛一課時，在學生掌握了懷丙和尚撈鐵牛的方法后，提問：“懷丙和 尚用兩只大船撈起了鐵牛，如果在現代條件下，你還有別的更科學、更省 力的方法嗎？ ”又如，教師在教學要下雨了時，在學生知道“燕子低 飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說明耍下雨了z后，啟發學生思考：還有那些 現象也說明要下雨了？這樣教師為學牛開拓了求異的空間，學牛在這個空 間大膽思考，不斷創新。四、以讀促寫，培養能力在語文教學中引導學生在理解的基礎上對原文進行概括與歸納，從中 抽象出帶規律性的寫作知識，然后再運用這些寫作知識指導口己的寫作。 教師在教學課堂十分鐘時，先指