1、講述教師自己的教育教學(xué)故事我想每個(gè)教師肯定有很多。 雖沒(méi)有那么多的感天泣地的故事情節(jié)，但也有印象深刻和意義深長(zhǎng)的故事情景。好些年沒(méi)有教低段的學(xué)生了， 現(xiàn)在重新面對(duì)一年級(jí)的孩子， 我都不知該如何上課了。他們是這么的“年幼無(wú)知”，一切行為規(guī)范，課堂常規(guī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣都要慢慢地教、一步一步地學(xué)，那得需要多大的耐心呀。 為了完成教學(xué)任務(wù)， 樹(shù)立威信，有良好的課堂紀(jì)律，我開(kāi)始板著臉孔上課， 上課時(shí)只要有一個(gè)孩子說(shuō)話或搞小動(dòng)作， 都會(huì)受到我的嚴(yán)厲批評(píng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我是能控制課堂紀(jì)律了，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，但是他們也很少課后粘著我“說(shuō)三道四”，我多少有些失落感，怎樣才能讓學(xué)生既聽(tīng)話又不敬畏我呢我開(kāi)

2、始思考。和一些調(diào)皮孩子的家長(zhǎng)聊過(guò)后得知孩子對(duì)批評(píng)已經(jīng)習(xí)以為常， 越是罵他越?jīng)]有改進(jìn)的跡象，我是了解低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)的，他們愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，喜歡被關(guān)注，“溫嚴(yán)并用”這個(gè)詞這時(shí)浮現(xiàn)出來(lái)，對(duì)了，我何不用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話來(lái)代替訓(xùn)斥呢。第二天課堂上我對(duì)影響課堂紀(jì)律的孩子說(shuō)：“ ，我相信你能做到，能做的更好?！眲傞_(kāi)使效果甚微， 但在以后的課堂上我總是堅(jiān)持鼓勵(lì)他們， 并且設(shè)立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，只要舉手回答問(wèn)題、遵守紀(jì)律、作業(yè)按時(shí)完成、作業(yè)工整者、知錯(cuò)就改者被表?yè)P(yáng)三次的獎(jiǎng)一朵小紅花。久而久之孩子們能夠在注意力不集中的情況下，只要我一說(shuō)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話就能迅速專注?，F(xiàn)在小朋友們都知道嚴(yán)厲的批評(píng)，并不是不愛(ài)他們，而是希望他們更

3、好，對(duì)我的態(tài)度也既敬又親。雖然這些經(jīng)歷是老調(diào)重談，但是我們老師往往是氣過(guò)了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了學(xué)生心中的熱情，使課堂氣氛冰如死水。要知道良好的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散他們的思維。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，一句鼓勵(lì)的話會(huì)成為孩子們奮發(fā)向上的動(dòng)力。班上有這樣一個(gè)小女孩， 聰明伶俐、活潑可愛(ài)，成績(jī)還可以， 而且小嘴巴能說(shuō)會(huì)道，好像一只小“百靈”。但她父母沒(méi)時(shí)間管她，年邁的爺爺、奶奶寵著她，她自己由于年齡還太小，雖有幾分聰明，但自制能力不強(qiáng)，且愛(ài)哭鼻子。有一次，她因一道數(shù)學(xué)題不會(huì)做出來(lái)而急得大哭。從此，我就留心地觀察她。還

4、有一次，她和宋漩在玩投沙包，一連輸了四次，竟跑進(jìn)教室里趴在桌子上大哭一場(chǎng)，哭完了又拉著宋漩再投沙包，直到贏了才罷手。我經(jīng)過(guò)再三觀察，分析她每次哭的原因，發(fā)現(xiàn)她愛(ài)哭正是她自尊心強(qiáng)的一種表現(xiàn)。于是把她爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)揮到朗讀、講故事上來(lái)，同時(shí)給予她具體指導(dǎo)。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這個(gè)小女孩書(shū)讀得悅耳動(dòng)聽(tīng)，講起故事來(lái)有板有眼，在班上的“講故事”比賽中，被小朋友們?cè)u(píng)為“故事女王”。我體會(huì)到：教師要做到善于觀察，勤于思考，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的品質(zhì)，心中隱秘的活動(dòng)，臉上流露的神情，生活出現(xiàn)的異常行為，這一切即使剛剛露出端倪，不會(huì)引起常人的注意，也應(yīng)成為教師捕捉的對(duì)象?；蚴且騽?shì)利導(dǎo)，或是防微柱漸，

5、并用自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)影響教育的進(jìn)程，規(guī)范學(xué)生的行為.讓 “特殊學(xué)生 ”發(fā)光錢(qián)某是我們班的一名男生，他長(zhǎng)得人高高的，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)不努力，功課很不行。最令我頭疼的問(wèn)題是：他愛(ài)調(diào)皮搗蛋、欺負(fù)同學(xué)。短短的課間十分鐘里，他拿同學(xué)的鉛筆、弄翻別人的鉛筆盒、擾亂同學(xué)玩游戲、還把好幾個(gè)人給打哭了。同學(xué)氣得哇哇叫，他卻得意洋洋，像是個(gè)打了勝仗的“英雄”哎，這樣一個(gè)“調(diào)皮鬼”，該如何“治”他呢為此，我先調(diào)查了一下學(xué)生的家庭情況，從他奶奶那了解到了一些情況：他的爸爸和媽媽離異了，后來(lái)法院把他判給了他爸爸。他爸爸也不管孩子，他一直是奶奶接送上學(xué)的。那他為什么愛(ài)欺負(fù)同學(xué)，經(jīng)常要搞破壞，調(diào)皮搗蛋呢探究其原因是：他是個(gè)“特

6、殊學(xué)生”，他渴望受到關(guān)注，受到重視，渴望成為老師和同學(xué)心目中的重要人物。于是他用這種特殊的方法來(lái)引起同學(xué)和老師的注意調(diào)皮搗蛋。于是，我做了嘗試：我聘請(qǐng)他當(dāng)小助手，每個(gè)課間休息，幫助老師整理粉筆、收拾講桌、拿送教具、捧捧作業(yè)本 他欣然接受，因?yàn)檫@可是一個(gè)“官”啊。一天下來(lái)，他做得很好。我就乘機(jī)表?yè)P(yáng)他，還獎(jiǎng)勵(lì)他好幾個(gè)五角星，他笑了，顯出一副認(rèn)真而激動(dòng)的表情。在之后的日子里，我經(jīng)常安排他新的任務(wù)，讓他幫助處理班上的其他事情，如看見(jiàn)垃圾籃里垃圾滿了就及時(shí)倒啊，幫老師搬牛奶等等。每一次他都能認(rèn)真地完成，不會(huì)埋怨。慢慢地，他變了，成了勤快、惹人喜歡的孩子。隨著我的不斷鼓勵(lì)，他也在不斷進(jìn)步。通過(guò)嘗試我發(fā)現(xiàn)，

7、對(duì)于這種學(xué)生，簡(jiǎn)單的批評(píng)教育是沒(méi)有什么效果的。一味的責(zé)罵只能使他產(chǎn)生逆反心理，而且會(huì)越來(lái)越糟糕。只有透徹地了解他的心理需求，加以不斷引導(dǎo)，在教育的過(guò)程中，尊重他、表?yè)P(yáng)他、激勵(lì)他，他就會(huì)不斷地努力。換種方式對(duì)待這些“特殊學(xué)生”，他們便會(huì)發(fā)“光”，便會(huì)放射出燦爛的“光芒”來(lái)。一個(gè)好教師，就應(yīng)設(shè)法讓他們發(fā)光、發(fā)亮！親歷學(xué)生教育的“方法”早讀課上，我照例拿著書(shū)本走進(jìn)教室，同學(xué)們都拿起書(shū)來(lái)開(kāi)始讀書(shū)，書(shū)聲朗朗，我在教室里來(lái)回巡視。突然我發(fā)現(xiàn)余某沒(méi)帶書(shū)，一個(gè)人坐在那撥弄鉛筆，和認(rèn)真讀書(shū)的同學(xué)顯得格格不入。“余某，你的書(shū)呢”我問(wèn)。沒(méi)回答。是不是教室里讀書(shū)聲太大， 他沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)“余某， 你的書(shū)呢老師問(wèn)你話呢， 怎么

8、不說(shuō)話”我又問(wèn)。他抬起頭看了我一眼，繼續(xù)撥弄他的鉛筆。下課鈴響了，短短的早讀結(jié)束了。我把他叫到了辦公室?！坝嗄?，今天怎么沒(méi)帶書(shū)告訴我你媽媽電話，叫她送來(lái)?！薄八娫捥?hào)碼換了，我不知道?！薄鞍职帜亍薄耙膊恢?。”“家里的電話呢”“家里沒(méi)人接的”這不明擺著騙人嗎“那你怎么不帶書(shū)呢”“今天沒(méi)英語(yǔ)課的！ ”突然他大聲回了我一句。“這小孩怎么這么兇”“什么態(tài)度啊?！贝蠹叶甲h論起來(lái)。他狂傲的態(tài)度讓我也不禁火了，“今天沒(méi)英語(yǔ)課”我的音量提高了八度?！皼](méi)有?！蔽乙话寻阉桨嗉?jí)的課表前。他一看就慌了，連忙說(shuō)：“老師我錯(cuò)了。”正好走過(guò)班主任老師的辦公室，她也問(wèn)起了事情的經(jīng)過(guò)。這時(shí)這個(gè)孩子還是不愿意說(shuō)出父母的電話。正在這時(shí)，他的語(yǔ)文老師走過(guò)了，語(yǔ)文老師是教了他幾年的，比較了解他的脾氣。在她的好言相勸下，他終于說(shuō)出了媽媽的電話。事后我一直在想，作為一個(gè)老師我們一定要冷靜，尤其是遇到象這個(gè)孩子一樣倔強(qiáng)的孩子時(shí)，靜下來(lái)思考一下，也許答案就不一樣了。這次，如果不是語(yǔ)文老師正