1、淺談初中數學的有效課堂教學所謂“有效教學”，不可以簡單地理解為教學目標的達到情況，也 不可以憑教師完成教學任務的多少來衡量教學是否“有效”。所謂“有 效”，我認為要在教學中要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗 和已有知識出發，創設生動有效的情境、運用有效的教學方法、引導 有效的自主探索。下面結合木人的數學教學實踐，與大家一起探討如何提高農村初 中數學課堂教學的有效。一、讓數學走進生活，體驗數學的“生活味道”著名數學家華羅庚曾說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神 秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從 學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生 活中看

2、到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。女口：在教學比 較分數的大小時，我運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。我 的做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課開始，將屏幕打開, 唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空 便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點解渴的 東西來！ ”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大 又圓的西瓜冋來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4,八戒吃西 瓜的1/3,我吃西瓜的1/6o ”八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！?語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個

3、呆子、呆子、呆子”到 此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？ ”由于學生 特別喜歡西游記，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性 的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回 答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！ ”等。我緊接著追問:“八戒為什么不知道自己分得最多呢？ ”此時學生躍躍欲試，欲言不 能，我趁疑機而入，因勢利導，揭示課題。這樣將知識與實際生活密 切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲 望，放飛了學生的思維。二、讓學生主動參與，感受數學的“抽象之美”數學知識是抽象的，因此我在教學中從學生的實際情況出發，讓 學生多活動多觀察，主

4、動參與整個教學過程，通過自己的努力，發現 規律，用心感受到具體的事物與抽象的數學之間的美，激發學生學習 的興趣和求知欲。如我在“全等三角形”的教學時，呈現了這樣的情 境：小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全 等？我們知道全等三角形三條邊分別對應相等，三個角分別對應相 等，反之這六個元素分別對應相等，這樣的兩個三角形一定全等。但 是，是否一定需要六個條件呢？條件能盡可能少嗎？對此引導學生進 行分類研究。對學生的不合理分類，教師要予以糾正；對學生提出的 不同策略，要予以肯定和鼓勵，以滿足學生多樣化的學習需耍，發展 學生的個性思維。按照三角形的“邊、角”元素進行分類，師生共同 歸納

5、得出：一個條件：一角，一邊；兩個條件：兩角；兩邊；一 角一邊；三個條件：三角；三邊；兩角一邊；兩邊一角。按以上分 類順序動腦、動手操作，驗證。教師收集學生的作品，加以比較，得 出結論：只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫出的三角形一定 全等。實踐證明，教師的適時引導和適當點撥，能幫助學生更好、更 快、更有效率的學習。三、讓每一個學生都能享受數學的“成功樂趣”每個學生都有其不同的自身特點和差異性，學生的個體差異表現 為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作 為一名教師要及時了解不同學生的個體差異，營造民主的課堂教學環 境，學生才會在這樣的環境中大膽發表自己的見解，展示自己的

6、個性 特征。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照和幫助，要鼓勵他 們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己 的看法；教師要及時的肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心的 引導他們分析其產生的原因，并鼓勵努力改正、爭取進步，從而增強 學生學習數學的興趣和信心。例如：在教授解方程組：x+y二7； 3x+y二17,大部分學生把兩個方程相減先消去y,有一位同學卻想出 先把第二個方程變化為2x+ (x+y)二17,再由第一?方程x+y二7代入 得2x+7二17。在教學過程中，學生提出與我截然不同的見解，我不應 該輕易簡單地否定學生。當學生在學習上哪怕是點滴進步也要給予熱 情鼓勵。讓學生創設展示自己探究成果的機會，獲得成功的體驗，激 發自己學習的熱情，享受數學學習的“成功樂趣”?？傊行дn堂作為一種理念，這就要求教師學習先進的教育教 學理念，結合自己的