1、淺談信息技術輔助教學手段在分數的意義中的應用周柯彤開遠市東城小學摘要：現代教育技術是利用多媒體先進的教學手段，把 數學教學中呆板的文字、靜止的圖形、圖像等抽象的內容， 利用現代教學手段把圖像、聲音生動、形象地呈現給學生。 根據數學教學內容的特點和學生的年齡特征合理選擇現代 化教學媒體，與傳統的教學媒體合理結合。使抽象的數學問 題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化, 復雜的數學問題簡單化。利用多媒體教學現代化教學手段， 在教學活動中與傳統教學手段互相補充與完善，彌補傳統教 學手段的不足，使傳統與現代化教學媒體互相滲透，發揮整 體功能。關鍵詞：信息技術輔助教學手段 小學數學 突破難

2、 點現代信息技術的廣泛應用，正在對小學數學課程內容、 數學教學、數學學習等產生重要而深刻的影響。新課程標準 指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有 力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多 的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”在以人為本 的教育理念指導下，利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、 圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，為數學教學 編制計算機輔助教學課件，創造出一個圖文并茂、有聲有色、 生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表 達工具，有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地 改變傳統教學模式單一，使樂學落到實處。那么，怎樣運用 信息

3、技術手段輔助教學的重難點，化抽象為具體，便于學生 理解，達到事半功倍的效果，提高課堂教學的效率，真正實 現教與學和用的有效結合。下面結合自己教學實踐，淺談幾 點自己粗淺的做法：一、有助于溫故知新，激發求知的興趣小學生思維發展的基本特點是從以具體形象為主要形 式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯 思維在很大程度上仍然是與具體思維相聯系的。而數學思維 具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性等特點，因此，抽象的數 學知識對多數小學生來說很枯燥，很難激發孩子們的學習興 趣。利用計算機多媒體動畫創設一定的問題情境、設置與新 授學習有密切關聯的復習題，讓數學知識以學生感興趣的形 式呈現出來，引發小

4、學生的認知沖突，激發小學生的學習興 趣，促使其主動地去思考、去學習。如在分數的意義的 教學中，課一開始，我就用課件出示把一個圓平均分成4份, 其中的四分之一涂上紅色。我在學生觀察后提出問題：你們 能用一個分數來表示涂色部分嗎？生回答說可用四分之一 來表示后，師順勢問，對于四分之一這個分數，同學們還知 道些什么呢？生1：我知道4是分母，1是分子，1和4中間 的橫線是分數線。生2：分母表示平均分的份數；分子表示 取的份數；分數線表示平均分。師：還有補充嗎？（xxx 你接著說）生3：把一個圓平均分成4份，表示其中的一份 就是扌o由于借助多媒體輔助手段形象直觀進行新課前 的復習鋪墊，學生復習有激情、有

5、興趣，在很短時間內溫故 了以前學習的分數的有關知識，對新授作了很好的鋪墊作 用。要使學生進行有意義的學習，必須使學生有學習的興 趣，通過創設一定的情境和設置與新知相關聯的復習題，喚 醒以前所學的知識，在回答交流中，活躍了學生思維和課堂 氣氛，使學生的學習狀態由被動轉向主動，提高了學生的學 習效率。二、有助于拓展學生的思維，發揮其主體作用數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培 養，需要有一個實踐一一認識一一再實踐一一再認識的過 程。在實踐中應用、學習、完善。在教學過程中，學生才是 認知的主體。充分發揮教師為主導、學生為主體的教學原則, 在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分

6、發 揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，才能有效 地認識，學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許 多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。如 在分數的意義中教學占的表示方法時。新授一開始師就: （指著幻燈片）把一個圓平均分成4份，其中的一份就是+。 那+還可以表示些什么呢？請同學們拿出學習卡1 （上面有 一個長方形、一條線段、4個蘋果、12個圓片）。并用課件 出示操作要求：（1）動手分一分、畫一畫、涂一涂，表示出 每幅圖的土。（2）同桌互相說說你是怎么表示+的。學生操 作交流后，師：誰愿意來說一說你是怎樣來表示+的？生1： 把一個長方形平均分成4份，其中的一份就是這個長

7、方形的 土。（師：說得真不錯！誰再來！）生2：把一條線段平均分 成4份，其中一份能用+來表示。（師：介紹得真好！）師： 還有誰是用其它方法來表示+的？生3：把4個蘋果看作一 個整體，平均分成4份，其中一份的2個蘋果就是這些蘋果 的*。（師:你的想法真不錯！真是機靈的孩子！誰再來說說） -生4：把12個圓片看作一個整體，平均分成4份，每份的3 個圓片就是這些圓片的土。（師：你好厲害！）學生邊說教師邊用多媒體課件演示學生平均分的情況，由于有圖的直觀演 示，學生非常容易理解。使用計算機教師可以創設遠比傳統教學更富啟發性的 教學情境，能設計讓學生動手做數學的數學實驗環境，能靈 活自如地進行變式教學；利

8、用計算機教師可以事先設計好答 案，在學生回答時及時驗證學生的數學思想和方法是否正 確，學生發現自己也能和計算機比賽，并且答案和計算機做 出的一樣時，能促使學生更積極的思維活動，以此來提高小 學生的思維能力；把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合 在一起，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了, 同時在課上教師和學生之間、學生和學生之間，學生和計 機之間信息交互的機會增多了。并且留給學生思考、動手操 作、發言交流的空間、時間相對增，真正充分體現學生學習 的主體作用。三、有助于化抽象為直觀，突破教學重難點突破教學重難點是促進學生對知識的掌握與理解的關 鍵。信息技術可以提供多種感官的刺激，克服小

9、學生感官的 局限性，揭示數學現象的本質，減少學生學習數學的困難。 借助計算機多媒體課件，形象的演示其中難以理解的內容， 展示動態的變化過程，化抽象為直觀，促進學生對數學知識 的理解。在分數的意義教學中，單位“1”的教學是本 課教學的重點及難點，這個概念理解透了，掌握牢了，對六 年級分數應用題的教學將起到正遷移的作用。傳統教學中，數學教師多是在講一個物體、一些物體都可以看作單位“1”, 由于沒有大量圖片的感官刺激，學生覺得理解起來非常困 難。我合理運用多媒體輔助教學手段，來突破單位“1”這 個重難點的教學。根據剛才扌意義的教學，師問：剛才同學 們在表示+的過程中，有什么相同的地方？生：都是把這些

10、 物體平均分。那有什么不同的地方呢？生：分的物品、數量 或材料不同。師：有的在平均分一個長方形、一條線段，也 就是一個物體，并用課件出示一個長方形、一條線段都可看 作一個物體；還有的是在平均分4個蘋果，12個圓片，也就是一些物體，課件呈現4個蘋果，12個圓片分別用圈圈起來都可以稱一些物體。我接著用課件岀示單位“v的概念, 并讓學生讀一讀。在圖文的呈現下，學生對單位“1”的理 解有了新的感悟。我緊追著問：同桌交流一下，還有哪些事 物可以看作單位“1” ？師：誰來說說你的想法？生1:我把一個圓片看作單位“1”；生厶 我把五（3）班的全體同學看作單位"1生3：我把一摞本子看作單位r”；生4： 我把一箱水果看作單位“1”我及時激勵學生，你非常 聰明！你的想法很有創意！你的想法很獨特！你是一個與眾不同的人！運用現代化信息技術的手段開展教學，利用多媒 體形象直觀的特點，能化難為易，化抽象為具體，幫助學生 便于理解較難數學知識，從而減輕學生學習的難度，樹立從 小學好數學的信心。利用多媒體手段輔助教學，課堂容量大, 數學信息呈現豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂 模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動 性并能較好較快理解知識的重難點。總之，信息技術輔助教學手段為數學教學注入新的生命