1、    蘇軾、辛棄疾豪放詞比較研究課    張海波摘 要：本文是針對新課標“學習任務群”“文學閱讀與寫作”進行探索嘗試的實踐案例。在人教版必修四“蘇軾、辛棄疾詞閱讀鑒賞”的基礎上，引導學生對蘇軾、辛棄疾的豪放詞進行比較研究，分別從準備階段、指導階段、匯總交流三個方面歸納總結本次實踐探究過程，在引導學生自主學習，不斷拓展閱讀面、提高鑒賞能力基礎上，對“學習任務群”教學目標的有效完成、新課程的順利實施起到積極推動作用。關鍵詞：學習任務群 文學閱讀與寫作 蘇軾 辛棄疾筆者在高一下學期針對“學習任務群”進行了初步嘗試，側重“文學閱讀與寫作”這一專題，在人教版必修

2、四蘇軾、辛棄疾詞閱讀鑒賞的基礎上，引導學生對蘇辛的豪放詞進行了有計劃有步驟的比較研究，效果良好，下面就談談我的具體做法。一、準備階段1.確定研究內容對處于高中起始年級的學生來說，古詩詞鑒賞是學習難點，而鑒賞能力的提高，僅靠教師對課本給定篇章的講授是不夠的。于是我結合即將開始的人教版必修四宋詞單元的學習，提前了解學生的情況，發現很多同學喜歡讀蘇軾、辛棄疾的豪放詞，而蘇辛作為豪放詞的開先河者和集大成者，詞風同中有異，學生若能通過比較閱讀，深入分析品評，尋找二人詞風異同，進而探究形成這種異同的原因，可以獲得對作家作品更為全面深入的認識和理解。于是將本次學習內容確定為：一、由蘇辛代表作比較其詞風異同。

3、二、蘇辛詞風存在差異的原因何在？2.廣泛占有材料完成任務群的學習內容，占有相關材料是探究的基礎，教師首先應有充分準備和足夠積淀，才能更好指導學生，使他們的學習不至陷入盲目狀態。對于作家作品，此前我已有一定積累，在任務群學習開始之前，我又閱讀了一些關于蘇辛詞的研究論文及論著。任務群學習開始，我便指導學生通過上網、到圖書館查找等途徑進行相關資料的搜集，還將自己掌握的一些書籍資料、查閱到的相關網站、網址與學生交流。3.做好鋪墊工作在布置任務群學習的同時，我從教學內容與學生實際出發，打破了教材固有的章節限制，開設蘇辛專章，利用一周多的時間，讓學生對蘇辛作全面了解，在課堂上集中介紹他們的一些豪放詞代表作

4、。在這個過程中，多種形式相結合：有教師幫助下的鑒賞分析;有學生的質疑互答;也有教師布置篇目，學生自己查找資料后進行的講解。還設置了三分鐘課前講話，將其作為學習內容的有機組成部分，要求講話的學生自由選擇蘇辛的一首豪放詞進行介紹。這樣，學生對研究內容了解更多，也更為具體，初步為學生創設了研究和發現的情境。二、指導階段1.個體研究指導學生從多渠道搜集信息后，就要對資料進行分析提煉，尋找集中明確的切入點。我要求學生要理清思路，明確為：從哪個角度入手以哪些具體詞作為例分析論證結論是什么。在教師的指導下，學生討論出一些比較好的入題角度：如探討蘇辛詞風的不同之處，可以從蘇辛詞中的人物關照入手;也可以從蘇辛的

5、懷古詞入手;還有學生提出，在資料查找的過程中，發現蘇辛都寫了一些與酒相關的詞，從酒詞的角度似乎也可以品出二人詞風相異的原因。經過討論，學生找到自己感興趣的角度，進行整理提煉，初步形成文字材料。2.小組研究階段個體研究的初步成果形成以后，我根據學生所選取的不同角度，將全班分為八個小組，每組集中探討一個論題，學習內容的指向性更加明確。之后又利用一節課的時間和學生集體研討，小組成員資料共享，相互交流補充，使學習內容更加充實;也讓學生在研討中發現問題。比如談蘇辛詞風相同點的一組同學認為，蘇辛詞風從整體上說都體現了一種豪放、大氣，但只談蘇辛難以給人完整印象，可以從詞的發展源流入手概說，再以蘇辛具體詞作及

6、后世對他們詞風的評價為實證，如此條理既清晰，又有縱深感。討論中，學生也發現了論文的一些問題，如條理不清、缺少實證、重點不突出等，于是打算分工負責，繼續完善，最后形成完整的小專題論文。每組的論文成型后，我又在一些細節上提出了建議。學生的選題情況如下：三、匯總交流成果匯報和交流安排兩課時，要求每組提綱挈領，整理出發言提要，將精髓簡單概括地呈現出來。學生主動提出要用直觀形象的課件配合小組展示，他們從網上下載了一些富于特色的圖片作為幻燈片背景。如談蘇辛詞風相同點這一組，選取了一些波瀾壯闊的圖片，配合主體內容，使人印象更加直觀、深刻;再如酒中辨真味這一組，課件背景的整體配置，小篆字體的運用，都透露著一種濃厚的傳統文化韻味。成果交流會上，學生侃侃而談，三尺講臺成了他們智慧飛揚的天地。讓我深刻感受到，“學習任務群”學習內容的完成過程，最重要的不是學生研究成果的多寡、學生學術水平的高低，而在于這個過程中，他們是主動的發現者，因而有著更為積極的表現欲望。利用課堂集中匯總交流之后，我要求每組學生將論文打印成電子稿，作為班級文集的一個專題，這樣能更好地實現學習資料共享，便于學生更為具體深入地交流借鑒，進行由點及面的延展閱讀和深入思考。通過本次對“學習任務群·文學閱讀與寫作”這一