1、    淺談如何提高初中語文閱讀教學質量    韋紹芬摘 要：閱讀能力是語文“聽、說、讀、寫、編”核心素質之一，也是語文教與學的重要內容和基本技巧，同時也可以說是教學生使用語文工具的語文工具，因此，閱讀教學應當引起足夠的重視。教師應當深入研究如何提高閱讀教學質量的問題，以提升初中生的閱讀能力，提升初中生的語文綜合素質。關鍵詞：初中語文；閱讀；教學；質量一、形成良好的師生互動閱讀教學應當是師生之間的雙向互動，而不應成為教師的“獨角戲”或教師與個別學生的“三國演義”，更不能“讀完了事”。它不是對話但勝似對話，它是師生共同參與的語文學習和信息傳遞的過程，不單單

2、是師生間的知識與情感的對話，也是師生與課文的知識與情感的對話，是師生與作者的對話，也是師生與社會的對話。因此，在閱讀教學中，必然要處理好教師、學生、課本之間的關系，以形成良好的師生互動，保證閱讀教學的高質量進行。初中生在心智以及學識上均得到了一定程度的發展，其社會經驗也有所積累，在閱讀教學中，教師要切實尊重并發揚學生的主體地位，讓初中生在語文閱讀教學中積極地思考、勇敢地質疑、充分地表現自己。為此，教師應努力營造民主和諧、積極互動、視場寬闊的教學氛圍，構建師生間的良師益友關系，并試著將課堂的一部分交給學生，讓學生參與教學。如，在開始九年級上冊第一課沁園春·雪的教學前，在學生通讀一遍后教

3、師即可向學生征求如何對這篇詩詞展開閱讀？有的學生會說：“我覺得可以引用其他寫雪的詩詞，來烘托著學習。”有的學生說：“我覺得可以利用多媒體放點相關的視頻、圖片也可以。”有的學生則說：“詩中出現了一些歷史人物，我覺得可以在閱讀中講講他們的故事，這樣閱讀起來可能才更加霸氣吧！”等等。在閱讀中，還可采取“讀后解析”的方式，讓學生讀完一段后自行解析，從中讀到了些什么，而學生則在其坐下后接著進行“補充”，教師隨后進行點撥和升華。二、閱讀教學要分層施教所謂分層施教，主要分兩個方面。（一）學生方面初中生的個性發展已基本成型且互為不同，其社會經驗和知識積累也不盡相同，在閱讀教學中，這些都會被反映出來，并影響閱讀

4、教學的效率，可能會使閱讀教學質量參差不齊。因此，教師在閱讀教學中對學生進行個性發展和認知水平上的分層施教。此分層不是區別對待，而是因材施教，不是讓學生“以群分”，而是促進學生間的溝通與融合。比如，在敬業與樂業的教學中，教師可請社會經驗比較豐富、自主性高、比較勵志的學生來展開閱讀；同理，可安排班里的“歷史學家”去分角色朗讀甚至是采用角色扮演法去再現唐雎不辱使命。在此，每個學生都可以發揮自己的優勢，并互相取長補短。（二）教師方面即教師要針對教材內容和學生特點來對教學過程和方法進行分層，在教學中注重強化閱讀主體對語言的認知，對課文重要信息的提取和整合，對文章思想情感與表達方式的準確分析和概括等。因此

5、，教師要對學生的閱讀進行引導、點撥與歸納，教導學生正確使用閱讀方法和技巧，使學生的閱讀由淺入深、由局部到整體、由單方面閱讀轉變為多元化體驗等。在此過程中，教師要從學生的差異性出發，設計出不同層次的閱讀活動，由通讀到朗讀、解析、評價、鑒賞、點撥、歸納、創新等，應層理分明，嚴謹細致。三、展開豐富的課外閱讀在教學閱讀中，常常會牽涉到課程之外的文章或著作，涉及到生活的體驗和社會的熱點，甚至一些專業性較強的科學知識等，這十分考驗學生的知識積累和生活經驗。同時，課本內的課文始終是有限的，教師教學也不應以課本為中心，學生也不應抱著課本學習，因此，教師在閱讀教學中，要重視課外閱讀教學的展開。在具體的教學實踐中

6、，課外閱讀主要分為兩類：學生的自由閱讀和由教師引導的閱讀。學生的自由閱讀，重在興趣愛好，也重在習慣的養成。教師可以組織一些閱讀廣角之類的活動，給學生共享自己喜愛的課外讀物，共享讀書心得的機會，并對學生的讀書心得進行積極而且陽光的點評和補充。如此，有利于學生閱讀習慣的養成。但是部分學生存在見新而忘舊的不良閱讀行為，他們的閱讀自由卻不自主，有始而無終，散漫而且零碎，教師當點醒這些學生，無論什么閱讀，都要講究有始有終。由教師引導的閱讀，主體依然是學生自身。通常情況下，教師可以以范例引導閱讀開始，如通過背影這一文章的閱讀教學，從中引出具體的閱讀方法，如“粗讀、細讀、精讀、連讀、跳讀、摘抄、標注、旁記”等，隨后引導學生更加深入、更加理性、更加全面地進行課外閱讀。此外，教師還可以向學生推薦與課文相關的具體的讀物，結合實際布置課外閱讀任務。在學生完成閱讀任務后，教師可引導學生利用閱讀課外讀物的心得對課文進行深入的挖掘及解讀。多數情況下，教師在教學中多多推薦合理的讀物即可，課外閱讀任務的布置需適量。除此之外，閱讀教學還應當注重與寫作教學與表達教學的聯動，或積極創設多樣化的閱讀情境，并注重對學生閱讀效果的評鑒。總之，在閱讀教學中，教師應對不同的教學方式方法進行細化，以使閱讀教學的效率最大化、質量最優