1、    淺談如何提高小學生的朗讀能力    徐華福一、 語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力古人云：“書讀百遍，其義自現。”由此可見，學習語文必須重視朗讀訓練。小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分。語文課程標準在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”細心的教師不難發現，基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。可見培養和提高小學生的朗讀能力是小學教學的基本任務。什么是朗讀呢？字典上的解釋是“清晰響亮地把文章念出來”。在瑯瑯讀書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者心靈直接交

2、流。在瑯瑯讀書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。因此，朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。在新課程標準中明確地告訴我們要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在閱讀中建立起正確的情感體驗，從文學作品中形成正確的價值觀，朗讀起著不可忽視的作用。二、如何培養小學生的朗讀能力1.激發朗讀興趣，培養朗讀能力“興趣是最好的老師”。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從“要我讀”轉為“我要讀”的良好的朗讀意識。在教學中，我深深地體會到，讓孩子有興趣地學習，要比他們被動地接受知識重要得多，朗讀也

3、是如此。在教學實踐中，我抓住點滴時間讓學生大聲朗讀，讀完了再找好朋友去讀。告訴他們讀書也是一種享受。有了這樣自由、輕松，能夠表現自我、能夠與同伴交流的空間，孩子們朗讀的興趣濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。2.打好朗讀基本功要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，大好朗讀基本功。即做“六不”不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來說，最好是西歐那個小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書是要做到眼到，口到，心到。學生達到正確朗讀也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀得流利也就水到渠

4、成了。3.充分發揮教師在朗讀中的示范作用學生模仿能力強，借助兒童的這一優點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發揮教師的示范作用。教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，應該教會學生總結朗讀的經驗，把握朗讀的技巧。4.巧用多種朗讀形式，訓練朗讀技巧教師在培養學生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式，多方面地來

5、促進朗讀水平的提高。比如：個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。5.注重朗讀評價，培養朗讀能力在教學中，我發現學生的朗讀能力是有區別的，有的學生能夠讀得有聲有色，有的學生卻讀得干巴巴的。我便采用多種評價方式來培養學生的朗讀興趣。（1）教師評價。教師評價以激勵為主。如采用“闖關奪星”的方法來激勵孩子讀書

6、，還可以采用激勵性的語言來鼓勵孩子讀書期只怕是一點的進步，教師都要毫不吝嗇地去贊美。如你讀得真有感情，連老師都被深深地吸引住了；你讀得聲音真美（2）學生評價。學生評價老師。在老師范讀課文后，可以讓學生說說：你認為老師哪里讀得好，哪里讀得不好，為什么。也可以在學生感覺困難的地方，適機指導朗讀，并讓學生說說：你認為我讀得怎樣。還可以恰到好處地抓住契機介紹自己的朗讀方法，說：你們想知道我怎么讀得這么好嗎？告訴你們吧，我是邊讀邊想象，我是把自己當做課文里的什么等。這樣，便在平等、寬松的氣氛中，讓學生不知不覺地掌握讀書的方法。學生互相評價。在學生朗讀之后，可以讓其他學生發表意見：你認為他哪里讀得好？哪里

7、讀得不好，他讀得不好的地方你能讀讀嗎？這樣，通過學生之間的互相切磋來提高朗讀能力。（3）學生自我評價。可以讓學生在自己朗讀后，說說自己讀得怎樣。這既讓學生肯定自己的長處，樹立自信心，又能幫助他認識到自己的不足，提高自己的朗讀能力。總之，教師應根據低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評價方法，激發學生讀書的欲望，讓學生享受朗讀的樂趣，從而提高學生的朗讀能力。6.采取多樣形式，使學生愿讀，樂讀低年級的語文教學主要以讀為樂，以讀代講，要避免繁瑣的教學分析。如果一味的講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀

8、、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀等多種形式，但有一點需注意：低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。7.在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書的時間，讓學生通過多種形式把課文讀熟，再在教師的指導下邊讀邊了解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的理解，讓自己的情感在讀書聲中流淌。8.運用現代教育技術，使學生讀得入境將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂。用生動的形象、直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容、情感。如：教學圍繞“春雨到底是什么顏色的？”進行了如下教學：生：小燕子說：“春雨是綠色的。”生：你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了.春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。教師出示課件，草兒一句配有草地的圖片，柳樹一句配上柳樹的