1、走向智慧的校本課程開發讀后感一“個性化課程的研發”校本課程，顧名思義，以校為本、專注學校特色的課 程。之前對于這個概念理解僅僅停留在招教考試的那本厚 厚的理論書中，直到讀了周仁康老師所著的走向智慧的 校本課程開發一書，我才認真且細致地理解了這一概念。周老師在書中詳細介紹了 “課程”的分類，對國家課 程、地方課程及校本課程進行了區分，重點介紹了如何去 實施“校本課程”的“開發”。這讓我第一次在操作層面去 認知“校本課程”這一概念。上班伊始，我的腦海里只有“國家課程”，因為它是教 育部統一要求的，也是我們各級各類學校所依據的主要教 學內容，限于教學要求，我把更多的精力放在了 “國家課 程”的教學與

2、研討上。這固然無可厚非，周老師也在書中 指出："國家課程”是依據公民所要達到的共同素質而設計、 開發的課程。但要想讓學生全方位的房展，必須要有適合 學校，能引起學生興趣、開拓師生視野、鍛煉學生能力的 “校本課程”，其實我更愿意稱之為“個性化課程”。之所 以把它稱之為“個性化課程”是因為它是“依校特色” “依 生個性”而設置的課程，更能滿足學校師生的需求。周老 師說道：''校本課程”通過對本校學生的需求進行科學的評 估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性 的、可供學生選擇的課程。這也進一步說明“校本課程” 是“個性化”的課程。書中列舉的一些學校成功的“校本課

3、程”案例對我深 有啟發，在對每一篇案例的詳細研讀中我領悟到：日常教 學和生活中，每一個可以引起我們關注的問題，即使這個 問題小之又小，它都可以作為“校本課程” 一個“課程點”。 給我印象最深刻的就是余姚市東風小學做得“節能環保” 類的校本課程，從一次“我與節能”的主題班會開始，不 斷完善、不斷創新，更多的師生參與進來，更多的學生獲 得課本以外的知識，有調查、有研究、有數據、有理論、 有貫徹、有實施所有的智慧與努力凝結出了一套小學 生適用的完成的環保教材。讀了這本書不僅讓我重新審視了 “校本課程”這一概 念，更讓我學到了如何進行校本課程的“開發”。其實，與 其說“開發”不如說是“研發”，每一個“

4、校本課程”的創 立都是一個團隊努力的結果，“研發” 一詞更能說明這個團 隊為之付出的努力。這本書就全面細致地向我們闡述了“校本課程” “研發”過程中“是什么” “為什么”和“怎 么做”的三大問題，其中最重要也是最核心的的問題就是“怎么做”，這也是我讀這本書收獲最大的地方。通過對這 本書的研讀讓我對“校本課程開發”有了如下認識：一、“校本課程”的開發需要先對可利用的資源進行評估，最好能在前期進行資源調查研究，問卷法和調研法不 失為一種較為合適的方法。二、“校本課程”的開發需要制定相應的目標，并且在 實際操作過程中根據實施情況對目標進行適當調整，以適 應實際情況。三“校本課程”的開發需要編制實施方案或者說是編 制更為詳細的課程設計，這一過程需要教師團隊的通力合 作。四、“校本課程”的開發是一個不斷循環的過程，“校 本課程”在開發完成之后需要再重新進行審視和建構，以 求更加完善合理。五、“校本課程”的開發不一定需要教師依據自身所教 學科而做出延伸，依據“興趣”、依據“優勢”更能開發出 合理且實用的校本課程。總的來說，“校本課程”的開發就是依據理論、依照程 序、不拘一格、不限套路、學校引領、教師主導、學生參 與。