1、.淺談如何培養學生閱讀創新能力閱讀能力歷來被尊為“學習之母，教育之本”，它既是語文學習能力的主要構成因素之一，又是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重要手段。張志公先生說：“閱讀不僅是學習和繼承前人或他人知識，它還將影響到人類社會現實和未來的生產、生活和科學技術的發展?！币l展離不開創新，而創新又是各經濟體一致認為21世紀人才最需要的素質之一。因此，語文教師必須花大力氣培養學生閱讀創新能力，這也是閱讀教學的關鍵所在。一、激發閱讀興趣，啟動學生內驅力。閱讀興趣，是指進行閱讀時的主動性心理傾向和對閱讀材料內容及意義進行積極探究的心理傾向。它是閱讀活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對維系注意力，增

2、加理解與記憶，激發聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。作為一名語文教師應加大力度想方設法激發學生的閱讀興趣。1、合理使用多媒體，激發學生的閱讀興趣。多媒體輔助教學是一種嶄新的現代化教學手段，它實現了由靜態變動態、無聲變有聲、抽象變具體的可能，為學生架起通向理性認識的橋梁。合理使用多媒體，可渲染與課文相應的氣氛，直接作用于學生的心理的認知活動和情感活動，讓學生身臨其境，加深內心的體驗，進入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態。同時還能讓學生充分享受文、圖、聲、像多樣光景的賞讀意趣。2、閱讀教學生活化。美國教育家科勒涅斯曾說：“語文學習的外延和生活的外延相同”，2011版語文課程標準明確提

3、出：語文學習要注重語文與生活的聯系。在閱讀教學中，教師不是把自己對某篇作品的感受、理解、體驗傳授給學生，學生就會有同樣的感受、理解、體驗的。教學不應是告知、傳遞、贈送，而是設計導致學生產生某種感受、理解、體驗的“碰撞”，這“碰撞”就在于讓學生聯系生活、感悟生活。在閱讀課文的過程中，教師要根據課文的特點作適時適度的“點”、“聯”，把生活引入閱讀之中，氣氛就會活躍，精神就會振奮，才能開辟出閱讀教學的一片芳草地。例如在學習竹影，談到游戲與藝術的關系時，教師引導學生回憶自己玩過的游戲與藝術的關系。通過這個教學活動，讓學生感受到生活與語文的聯系，從而對閱讀產生更濃厚的興趣。心理學家皮亞杰說過：“所有智力

4、方面的工作都依賴于興趣。”學生有了閱讀興趣，就能積極在知識的海洋中遨游，使閱讀訓練成為學生的自覺行動，從而為創新閱讀打下的堅實的基礎。二、提倡閱讀自主，讀出共性中的個性。創新的起點是獨立與自主。閱讀“自主”意識實質上指閱讀主體獨立領受和駕馭文本的主人意識。正象魯迅所說：“自已思索，自已做主”。現代教育觀念也一再強調要發揮閱讀主體的能動性，教師以“引導”為主，“引”是方法，“導”是應采取的態度和過程；在學生方面，保護個性，釋放個性，張揚個性是他們普遍心理，特別是現代中學生，他們渴望運用自已的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學作品，從而表現自已的評價與思索。順應這一心理和現實，尊重學生的學習個性，

5、贊賞學生的不同審美體驗，強化學生的發散性思維，鼓勵閱讀主體的個性張揚，閱讀就會出“新”。培養閱讀時的批判精神，也是形成創造力的有效策略。閱讀過程中的大膽質疑，異向思維，批判性思考，都有助于引發新的觀點和方法。作為教師應帶著學生走向作品，而不是帶著作品走向學生，要求學生運用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品。盡管有時學生的看法顯得幼稚甚至過火，但勿庸置疑，這卻是具有現實意義的，對培養學生自主閱讀大有裨益。對同一人物有不同的看法即所謂的一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不僅在于學生生活體驗不同，還因為許多文學作品存在著“空白”及“未定點”，這些“空白”及“未定點”，也為學生的自主閱讀提

6、供了廣闊的空間，教學中，教師要慧眼獨具地發現它們，并引發學生生活、情感、知識的積淀與之相連接，闡發深意。三、 創建多維的課堂結構，礪煉學生的創新能力。閱讀，不是冷眼旁觀式的拷貝作品，而是讀者從作者的精神產品中提取信息和加工信息的心智過程。在閱讀過程中，大腦借助內部言語對文字信息進行一系列的思維活動：既有從形式到內容的逆向思維，又有從內容到形式的順向思維：既有以吸取、理解為主的一般思維，又有以鑒賞、評價為主的創造性思維。因此閱讀的過程實際上就是大腦運用概念進行判斷、推理、分析、綜合、比較、想象、聯想的復雜思維過程。在這個過程中，閱讀者的思考力得以增進，創新能力得以發展。由此看來，閱讀教學是培養學

7、生創新能力的一個重要渠道。教師在閱讀教學方法上，應創設多維的課堂結構，引進“雙主”（教師主導，學生主體）機制：第一，廢除 “講讀”模式，建立 “議讀”機制。2011版新課程標準指出 “積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求“尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”。改革閱讀課，必須變“一言堂”為“群言堂”，把閱讀歸還學生，把課堂還給學生，班級閱讀教學屬于教師指導下以學生個體閱讀為基礎的群體閱讀，實行師與生，生與生的多向交流，讓學生暢所欲言，各抒已見，由教師相機點撥，在讀讀議議中撞擊出閱讀心得的火花。第二，創設氛圍，鼓勵質疑。在閱讀教學中，激發學生產生疑問，是開啟學生思維門扉的有效方法。學緣于思

8、，思源于疑。疑是思之始、學之端。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。在教學過程中，就要求教師具有民主、平等、公正的思想意識，營造和諧民主、積極寬松的的心理氛圍，讓學生充分表達自已的思想，使個體的潛能得以充分發揮，還要留有余地，給予機會，鼓勵學生大膽提出問題，同時還要重視方法指導，組織合作探究，使學生會問。古人云：“學貴有疑，小疑獲小進，大疑獲大知”。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币墒腔钴S學生思維的動力。它使學生在學習活動中產生新的需要；疑是刺激學生主動探求、振奮創新的興奮點。只要學生帶著“懷疑一切”的眼光

9、，就能夠從平凡中見新奇，于無聲處聽驚雷。問往往是一系列積極思維的開端，創造發明的起點，為此，教師應鼓勵學生大膽質疑，有時教師也可向學生提出一些問題，以引導學生進行創造性思維。第三，同中求異，標新立異。培養學生創新品質就是要使學生具備標新立異，獨樹一幟的思維習慣，能夠在同中求異、別開生面。在長期的實踐中，由于選入教材中的課文，都是文質兼美的文章，經過長時間的千錘百煉，人們似乎對其形成了一定的思維定勢。其實作為學習主體的學生，由于個性思想、社會、家庭等方面的差異很大，在理解課文的過程中難免出現見仁見智，甚至相對立的情況。這時，教師就抓住時機，激發學生尋新求異的感覺，引導學生多角度、全方位探求，在求異過程中獲得能力，標新立異地打