1、    高一數學微課教學設計策略探究    楊秀英摘   要：微課的出現使得高一數學的學習有趣且高效，可以幫助高一新生迅速適應新的學習環境，充分調動學生學習數學的積極性。利用微課進行高一數學教學，教師要轉變教學觀念，加強與學生交流溝通，增進師生間教學互動，全面了解學生的數學學習情況，采取針對性的措施，充分利用微課，使其發揮應有作用，提高學生的數學學習效率。關鍵詞：高一數學;微課;教學設計;策略中圖分類號：g633.6      文獻標識碼：a      文章編號：1671-0

2、568（2019）26-0055-02隨著時代的不斷進步，陳舊的教育模式已經不能適應當前的教育環境，為了更好地培養人才，新的教育模式層出不窮。微課作為一種新型教學手段，不僅符合時代發展趨勢，而且能夠有效地提高學生的學習效率。在高一數學教學中，微課能夠幫助學生從被動學習、被動發現問題走向主動學習、主動發現問題，能讓學生在枯燥的數學學習中發現數學魅力，提高學生的數學綜合能力。一、高一數學微課教學存在的不足1. 微課教學條件普遍較差。微課是順應時代發展的教學方式，但使用這種教學方式需要一定的物質條件，即微課要在電腦、網絡、視頻錄制設備同時運行的情況下才能開展教學，而當前仍有部分學校教學設備不完善。此

3、外，微課的應用需要高一數學教師具備一定的視頻拍攝、剪輯等能力，但一些教師使用電子設備的能力欠缺。這在很大程度上影響了微課在高一數學教學中的應用。2. 對微課認識不足。對于部分數學教師來說，微課是一種新型教學方式，不可避免地存在對它認識不足的問題。微課一般是利用視頻開展教學，與傳統教學方式不同，這種方式突出學生的學習主體地位，教師只是學生學習的引導者，教師的主導地位被動搖，導致教師產生抵觸心理，不愿使用微課教學。3. 不重視微課教學內容設計。高一是初中到高中的過渡階段，對教師來說，這一階段的教學不僅要重視成效，更要重視學生的學習狀態，為學生后續的數學學習打下良好基礎。利用微課進行教學，不僅能激發

4、學生的學習興趣，而且能夠提升學生的學習主動性與積極性。但是，部分教師對微課教學認識不足，導致在進行微課內容設計時，沒有對學生的學習情況進行全面考察，盲目設計微課，致使微課不能有效發揮作用，影響了高一學生學習數學的積極性和主動性，從而降低了學習效率。二、高一數學微課教學設計的有效策略1. 提供足夠的智力和設備支持。鑒于部分學校設備不齊全，學校應加快硬件設施建設進度，盡快解決問題，為微課實施提供必要條件。如果設備不足，學校可以利用網絡將學生分配到一個組，通過微信或者qq進行微課教學，但這只能暫時解決問題，學校還是要盡快配齊設備。此外，針對高一數學教師對微課認識不足、使用不善的情況，要加大業務培訓力

5、度，加強教師對微課的認識，提高其微課操作水平，進而利用微課有效提高學生的學習效率。只有當微課教學賴以發展的智力支持和設備支持都落實到位，微課教學質量才能得到切實提升。2. 借助多種教學手段提高微課內容靈活性和豐富性。傳統數學教學多采用“一言堂”“灌輸式”等單一枯燥的教學方法，這不利于激發學生的學習興趣，也難以培養學生的數學思維，學習效率較低。因此，在進行微課內容設計時，教師應豐富教學資源與教學手段，增強微課教學效果。例如，教師可以將課程制作成小視頻，將原本抽象的知識點生動形象地展示出來，幫助學生更好地理解知識點，發展學生的數學思維，為其以后的數學學習打下良好的基礎。此外，在設計微課過程中，教師

6、可以增加多種教學資源，如動畫和圖案等。以“集合的運算”一課為例，教師可以將交集、并集、補集等通過動畫視頻展示出來，使學生迅速理解這些集合的含義以及運用，這不僅可節約學生學習時間，降低學習難度，還能有效提高學生學習效率。3. 將重難點知識融入微課內容設計。不同于初中數學，高一數學偏向于抽象知識教學，這使得學生在學習過程中不能夠很好地構建數學知識體系，難以區分并把握重難點知識，導致學習興趣和效率大幅度降低。但是借助微課教學，可以將高一數學中比較抽象與難以理解的知識點分解開來并加以有效講解。因此，教師可以將高中數學中的重難點部分作為微課內容設計的重點，這樣學生就能更好地吸收高中數學中的重難點知識，提

7、升學習效率。以“函數”一課的教學為例，教師可以針對函數區間這一概念，通過視頻展示開區間、閉區間、半開半閉區間的樣式，經過展示對比，能夠促使學生更加深刻地理解概念，快速區分出學習的重難點，有效地構建知識體系。4. 在微課內容設計中增加開放拓展類問題。在傳統的數學教學中，多數教師不給學生設置開放拓展類問題，導致學生缺乏探究問題與自主解決問題的能力。因此，在數學教學中，教師可以根據課程安排與學生的接受情況，以微課的形式設計開放拓展類問題，引導學生思考。學生通過微課內容學習和自主思考，或小組討論，積極探究并主動解決問題，促進其數學綜合能力的提升。5. 增強微課內容的趣味性。微課是信息技術發展的產物，教

8、學資源豐富，利用微課進行教學可以不斷地拓展知識的廣度和深度。因此，教師在進行微課教學時，可以利用這一特點，依據教學內容展示一些與知識點相關的趣味故事，提升微課的趣味性，吸引學生的注意。例如，教師在進行“函數的概念”微課教學時，可以將函數的概念通過故事的形式向學生呈現，增強知識學習的趣味性，豐富課堂教學內容，幫助學生更好地掌握知識。綜上所述，面對信息化時代中教育環境的改變，高中數學教師要與時俱進，不斷提升自身能力，在微課教學中不斷實踐，發現并總結適合學生學習的方式方法。此外，對于微課的運用，教師要有清晰的認知和規劃，要將教學內容與微課高度融合，幫助學生提升學習興趣，有效提高學生數學學習的效率。參考文獻：1 姚錫雄.淺談微課在高中數學教學中的輔助作用j.考試周刊，2018，（6）.2 許益平.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思j.數學學習與研究，2017，（2）.3 孔祥文，李嵐.在微課教學中培養學生數學運算的核心素養橢圓標準方程的推導與化簡微課教學設計j.經濟師