1、高中英語課堂中學生參和內部結構相關性探究摘要：本文采用學生參與調查問卷對舞鋼市實驗高 級中學高二年級的一個重點班和普通班共110名學生進行調 查研究，旨在探討高中英語課堂教學中學生參與內部結構， 即行為參與、認知參與和情感參與之間的相互關系。研究結 果：（1）學生的行為參與和認知參與之間正相關顯著，相關 系數r=0.696*,在0. 001水平上呈顯著性正相關;（2）學 生的行為參與和情感參與之間正相關顯著，相關系數 一0.340*,在0. 01水平上呈顯著性正相關；（3）學生的認 知參與和情感參與之間正相關顯著，相關系數r=0. 584*, 在0. 001水平上呈顯著性正相關。關鍵詞：英語課

2、堂行為參與認知參與情感參與相關 性中圖分類號：g632文獻標識碼：a文章編號： 1672-1578 （2013） 09-0254-021前言學生參與是課堂教學活動的重要方面。在傳統的教學模 式下，我國學生的課堂參與度普遍偏低。新一輪課程改革實 施以來，學生參與成為當前教育界研究的熱點。全日制義 務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）將綜合運用 語言能力的形成確定為英語課程的總體目標，提倡學生通過 實踐，參與，合作等方式完成學習目標。因此，了解學生參 與及其內部結構的相互關系具有重要意義。本文旨在探討高 中英語課堂教學中學生參與內部結構，即行為參與，認知參 與，和情感參與之間的相互關系，從而能

3、夠更有效地提高學 生參與度。2研究方法2. 1研究目的本文旨在探討高中英語課堂教學中學生參與內部結構， 即行為參與、認知參與和情感參與之間的相互關系，從而能 夠更有效地提高學生參與度。2.2研究對象本研究隨機抽取了舞鋼市實驗高級中學高二年級的一 個重點班（45人）和普通班（65人）共110名學生為被試 對象。2.3研究工具該調查問卷是在參考華東師范大學孔企平（2003）的 “數學教學過程中學生參與問卷”的基礎上改編而成。本問 卷"高中英語課堂教學中學生參與現狀的調查研究”共包 含三個維度，即行為參與，認知參與，和情感參與，共58 個項目，各項目所涉及的是學生各方面的參與度情況。行為

4、參與包含專心，鉆研和課外學習時間三個變量，共18個項 目；認知參與包含認知策略，元認知策略和資源管理策略三 個變量，共20個項目；情感參與包含樂趣，焦慮，成就和 厭倦四個變量，共20個項目。各項目有較好的區分度，區 分度d>3,問卷信度系數介于0. 774-0. 954之間，該問卷良 好可行。另外，該問卷采取里克特5點計分，從a到e依次 排列,a為從不這樣,b為很少這樣(25%),c為有時這樣(50%), d為經常這樣(75%), e為總是這樣(接近100%)o2.4研究實施本次調查于2012年12月份實施，共發放問卷110份， 回收問卷110份，回收率為100%,剔除無效問卷后，有效問

5、 卷為93份，有效回收率為84. 5%o2.5數據統計與分析所有數據采用spss 16. 0軟件包處理。3研究結果3. 1行為參與和認知參與的相關性對于學生行為參與和認知參與的相關性，結果見表1表1行為參與和認知參與的相關性標注：* p本次調查結果的數據顯示，在高中英語課堂教學中學生的行為，認知，情感參與三者之間關系緊 密，總體上呈顯著性正相關，各變量之間存在沒有顯著差異 和負相關的關系。和前人的研究結果既有一致也有不一致的 地方，其原因如下：4. 1行為參與和認知參與的關系密切大體上，行為參與和認知參與正相關顯著。這一結果同鄭思源(2010)的研究結果大體一致。只有資源管理策略同 行為參與及

6、其變量呈不顯著的負相關關系，尤其對鉆研影響 不大。這說明，學生在行為參與的同時也伴隨著學習策略的 使用，比如在專心學習英語的同時能發現適合自身的學習方 法，課后能妥善管理學習時間等。再者，學生資源管理策略 使用的越少，說明學生對老師和同伴的依賴程度低，越能獨 立認真完成英語學習任務。4. 2行為參與和情感參與的關系密切 這一結果同前人的研究結果基本一致。connell (1990)指出參與學習的學生表現出興奮、興趣、好奇和欣賞。另外,isen(1987)認為學生參與過程中的積極情感導致了參與的 活動。顯然，積極的情感，如樂趣和成就感，對行為參與有 極大的促進作用，相反，焦慮和厭倦感會妨礙行為參

7、與度。 因此，教師在教學過程中，要考慮到學生的情感因素，采用 多樣靈活的教學活動和方式，如討論，小組活動，結對活動, 辯論等，來激發學生的興趣等積極情感，減少消極情緒，以 提高學生在英語課堂的參與度。4. 3認知參與和情感參與的關系密切這一結果同前人的研究結果基本一致。mandler (1984)指出，認識和情感這兩個方面具有內在的聯系。孔企平認為“知”和“情”是密切結合的。學生在使用學習策略的同時 伴隨著兩種情感，積極的和消極的。盡管學生都在使用策略, 都在學習，但是其內在的學習歷程是不相同的。因此，在英 語教學過程中，教師既要關注學生在學習策略和學習方法上 的情況，也要關注其學習過程和和心

8、理情緒投入。5結論綜上所述，在英語課堂中，學生的行為、認知和情感參 與三者之間關系密切。學生參與是一個組合概念，其涉及行 為、認知和情感參與三方面的活動。因此，教師不單單要關 注學生課堂上的行為表現，還要開展多樣化的教學活動，加 強對英語學習策略的指導，激發學生積極的情感參與，讓學 生真正參與到英語學習中來，體驗學習的樂趣。做到把 “行”、“知”和“情”有效地統一起來，提高學生整體參 與度，促進綜合運用語言能力的提升。誠然，此次調查只是 在一所高中的兩個年級中進行，得出的結果有一定的局限 性，但是也在一定程度上反映出了高中英語課堂教學中學生 參與內部結構的相互關系，具有一定的指導意義。參考文獻

9、：l connell j. context, self, and action： a motivational analysis of self-system processes across the lifespanm in： cuccgettu d, ed. the self intransition : from infancy to childhood. chicago : university of chicago press, 1990,61-67.2 isen a m. positive affect, cognitive processes, and social behavior j in： berkowits l, ed. advances in experimental social psychology, 1987, 20： 203-2533 mandler g. mind and body： psychology of emotion and stress m. new york： norton, 1984.4 孔企平.數學教學過程中的學生參與m.上海: 華東師范大學出版社，2003.5 中