1、    中職學校“雙師型”教師培養存在的問題與解決對策研究    李娜【摘要】中職教育的核心是職業能力的培養，要求專業教師向“雙師型”教師發展。目前，在職業教育蓬勃發展的今天，建立一支合格的“雙師型”教師師資隊伍，成為當前中等職業學校必須解決的一個問題。本文就中職學?！半p師型”教師的培養現狀進行數據分析，發現中職學校“雙師型”教師培養存在的問題，并提出 “雙師型”教師培養的對策。關注中職學?！半p師型”教師培養的研究，不僅有利于提高中職學校教師隊伍的素質水平，更有利于提高中職學校學生的綜合素質，提升就業競爭力?！娟P鍵詞】職業教育 ； 中職 ； 雙師型教師g

2、715.1 b 2095-3089（2017）04-0031-01當前，我國的職業教育正處于快速發展時期，在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）中，職業教育被放在了更加突出的位置。中職教育的核心是職業能力的培養，要求教師“能講會做”，教師的作用以指導為主。在目前職業教育蓬勃發展的今天，建立一支“雙師型”教師隊伍，就成為當前中等職業學校必須解決的一個問題。一、中職學校“雙師型”教師培養現狀分析隨著國家對職業教育的重視和扶持，我國的中職教育也得到了順利的發展和壯大。職業教育根本的宗旨是培養崗位技術型人才，這就要求中職學校必須以企事業需求為導向，加強與企業的合作，不斷創新人才培養模

3、式，充分滿足企業的需要。目前，我國中職學校理論型教師多， “雙師型”專業教師數量不足，綜合能力不強；缺乏完整、科學的培養和培訓體系，以及質量保障體系不夠完善等，嚴重制約了中職教育的健康發展。二、中職學校“雙師型”教師培養存在問題當前，因為各個層次對“雙師型”教師的概念認識模糊，也沒有準確的“雙師型”教師評價標準、培養機制和評聘制度，因此，“雙師型”教師的培養存在著諸多問題，尚不能滿足我國職業教育發展的需要。1.對“雙師型”教師認識模糊，培養渠道單一筆者對大連市某中職學校進行問卷調查，“雙師型”教師比例占90%以上，但絕大多數教師只是取得了市級以上的技能培訓證書，而自身并非真正具備了該項技能，尚

4、不能勝任企業的相應崗位的工作或學生實習實訓的指導工作。其中，75%的教師認為“雙師型”教師的師資培養途徑匱乏。近年來，少部分教師參加了省級以上部門組織的師資培訓班，但不是專門的“雙師型”教師培訓。33.3%的教師進行兩個月六個月的企業實踐，沒有教師參與校企合作。從數據中看出，“雙師型”教師培養主要通過參加師資培訓班，企業實踐比例較少，機會不多；校企合作、產學研結合幾乎沒有。因此，“雙師型”教師的培養渠道具有單一性。2.專業知識更新太快，教師跟不上步伐據統計，技術知識每年以10%-15%的速度貶值，一次性學習的知識和技能的老化周期越來越快。職業教育的教學內容、教學方法和策略、實驗方法和設備等較傳

5、統模式均發生了較大變化，這些直接沖擊著教師原有的知識結構。如信息化教學，翻轉課堂等先進的教學方法的應用，有力地說明了專業教師知識更新的速度跟不上職業教育的發展理念。教師知識陳舊，思想固化，教學方法保守等，無疑影響了學生的學習積極性和學習效率。3.人才引進方面的矛盾各級各類職業學校已經意識到高素質的教師隊伍是提高辦學質量的關鍵，也采取措施，通過各種途徑盡力補充師資力量，但還是遠遠跟不上職業教育的發展。學校從高校引進高學歷人才，但并非能勝任中職學校的教學任務。學校有意從企業聘請技術型人才到校做兼職教師，由于薪資不能滿足企業的標準，這種方法也經常受阻。引進的人才不能給予正式編制，留不住人才。綜合多種

6、因素來看，職業學校在人才引進方面是困惑的。4.教師的實踐能力偏弱多數教師畢業時都是從一個校門跨進了另一個校門，缺乏企業實踐鍛煉經驗，有的教師有企業實踐的經驗，但時間很短，操作不熟練，技能還不強，無法達到企業頂崗操作的能力。另外，由于學校的教學任務繁多，教師無法抽身到企業靜心實踐，經常會因為工作需要導致教師企業實踐“三天打漁，兩天曬網”，留于形式。長期下去，導致專業教師的動手操作能力明顯下降，無法及時地指導學生實訓。三、中職學?！半p師型”教師培養的對策思考構建“雙師型”師資隊伍是職業教育特點、辦學規律和培養目標等因素決定的?！半p師型”師資隊伍建設是高等職業教育師資隊伍建設的核心內容，是保證高等技

7、術應用型人才培養質量的關鍵。1.改革傳統的教師培養模式職業學校的教學體系既有理論教學又有實踐教學。由于教學人員、教學場所和實踐指導人員等方面的原因限制，中職學校的理論教學和實踐教學常常是分割開來的。要建設中職學校“雙師型”教師隊伍，必須改革傳統的教學模式，推行理論教學與實踐教學融為一體的教學模式改革，提高教師的雙師素質。2.挖掘學校內部潛力，培養“雙師型”教師首先，學?？筛鶕陨韺嶋H情況和專業發展的需要，制定“雙師型”教師培養培訓計劃，聘請有關專家定期對教師進行專業理論與操作技能方面的培訓，不斷提高動手操作能力。其次，學期內選派專業教師參加骨干教師培訓，提高教師教學水平和專業技能。對新設置的專

8、業設定優惠政策，鼓勵教師轉崗，跨專業任教，并安排轉崗教師進行企業內訓，達到 “雙師型”教師要求。最后，定期選派學期內已完成教學任務的部分專業教師到生產、建設、管理和服務第一線進行實訓鍛煉，學習實踐經驗，提高實踐教學能力。3.拓寬教師來源渠道學校在補充新教師時，盡可能選聘理論和專業水平較高、取得多項“專業技術職務資格證書”的高校畢業生，并對其進行業務培訓后，安排其承擔專業課教學任務，使他們盡早成為“雙師型”教師。加大兼職教師比例。各級教育行政部門和學校主管部門，要積極支持和鼓勵中職學校，從企業中聘用企業技術人員作為學校兼職教師，建立健全兼職教師管理機構，制定兼職教師管理規定。兼職教師隊伍規劃應具有前瞻性和超前性，最好建立長期、穩定的合作伙伴關系，促使兼職教師隊伍逐漸向年齡結構、學歷結構、職稱結構和專業結構趨于合理，進而優化整體師資結構，使兼職教師隊伍真正起到補充、調整的作用。4.校企合作辦學，解決“雙師型”教師問題校企合作辦學是促使教師深入生產一線的最佳途徑，是培養“雙師型”教師的突破口。通過合作辦學，能使專業課教師更好地掌握專業技能，學校應把缺乏經驗和技能的教師定期送到對應的合作企業，進行專業實習和技能訓練，定期