1、隊伍建設自查報告-西街實驗小學近年來我校在上級主管部門的正確領導下，以面向全體學生、使學生全面發展、主動發展為宗旨，以實施課程改革為核心，以深化校本教研為主線，深入開展課題研究，切實抓好課堂教學，積極探討評價改革，著力夯實常規管理，堅持求新務實作風，促進我校隊伍建設再上新臺階，現將自查報告匯報如下：一、教師隊伍現狀分析現我校共有在編教職工102 名， 。從學歷結構上看， 大本學歷共 49人，占全體教師的 48%，大專學歷 51 人，占全體教師的50%，中師及以下學歷1 人，占全體教師的1%。從職稱結構上看，中學高級教師1 名，中學一級教師 1 名， 小學高級教師 42 名， 具有中級以上職稱教

2、師占總人數的43.13%，小學一級教師 57 名，占總人數的55.88%，無職稱的 1 人， 。總的來說幾年來我校教師隊伍的整體素質是不斷提高的，為教育的改革與發展奠定了一定的基礎。二、抓教師學習，強研究，不斷提高教師的業務水平。1、加強學習，更新理念，提高理論學習的實效性。課程改革是進一步深化教育教學改革全面推進素質教育的重要舉措，全體教師必須不斷學習新的課程理念，切實樹立起與新課程相適應的課程觀、教學觀、人才觀，用先進的教育理念指導教學實踐。學校采取集中學習和自主學習相結合的方式，為了加強理論學習的實效性，學校要求教師結合學習內容和教學實際撰寫較深刻的學習體會，每位教師每學期要寫5000

3、字的學習筆記。學校將定期對學習體會和學習筆記的質量進行重點檢查評估。2、開展撰寫課堂教學案例、教學論文、教育故事、教學反思活動，不斷提高教師教學教研水平。新的教育形勢要求教師不能墨守陳規。要成為一個研究型的教師，就要對任何問題都不能熟視無睹，要有思考，要有調查分析，要進行及時的總結。思考怎樣才能真正建立和諧的師生關系，讓學生成為學習和教育的主人，成為真正意義上的人，幸福的人。每學期要求每位教師結合自己的教學實際寫教學反思。每周至少1 篇，每學期不少于15 篇。學期末每位教師整理出 1-2 篇優質教學案例、 教學論文、教育故事、教學反思參加學校展評。學校推薦優秀教學案例、論文和教育故事、教學反思

4、參加市教研室組織的評選活動，期末獲獎情況納入教師積分。3、實施“骨干教師的傳、幫、帶”方案，讓年級教師迅速成長學校制定了“骨干教師的傳、幫、帶”實施方案。師傅為特級教師、省級學科帶頭人、省級骨干教師，徒弟為30 歲以下教師和去年新調入的教師。今年我們規定：要求師傅每周至少給徒弟要一節示范課，徒弟一周聽師傅兩節課，徒弟每學期寫五篇教學反思，我們對師傅也有要求：（1）上課情況（ 2）指導教師備課情況（ 3）點評情況（4）認真填寫“骨干教師傳、幫、帶教研活動記錄表”。這么搞實際上是讓他們教的肯教，學的肯學，使年輕教師盡快成長起來。三、優化教師隊伍常規管理，提高工作的實效性。1、教研組教學教研計劃。學

5、校按學科分四個教研組， 分別是語文、 數學、英語、體音美教研組，各教研組根據學校要求制訂本組教學教研計劃。計劃每學制訂一次。教師個人應根據計劃，結合自身實際，制定教研計劃和進行教研總結，教師個人的教研工作計劃和總結納入教學工作計劃和總結之中。2、定期召開教研會議（1）教研室定期召開教研組長工作會議，聽取并檢查教研組長匯報的有關材料、指導安排教研工作。（2）教研組定期召開日常工作會議，要求定時定點。活動內容要詳細記錄并上報教研室。3、堅持集體教研活動。每周星期三下午為教研活動日，分年級分學科進行，包年級領導參與，學科負責人負責。內容有集體研討、分析學情、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等各種專題研

6、討交流及理論學習。各年級學科負責人需根據事前計劃，確立活動內容和活動方式，確立中心發言人并使之做好充分準備。活動過程要圍繞主題，除中心發言人外，全體人員都應積極參與和發表見解并作好記錄，做到每次活動有效果，人人有收獲。活動內容記錄及時上報教研室。每月各教研組要進行一次全校性的大型教研活動，教研組長負責，有關人員做好相應的記錄。4、學校充分發揮骨干教師在教科研中的帶頭作用，市級以上骨干教師每人每學期必須主講一節研究課，主持一個教研專題，主講一節學術報告。 其余教師必須根據學校要求積極參加教研活動，總結教學經驗，爭當骨干教師。長期沒履行義務的骨干教師，將依據有關規定，取消骨干教師資格。四、進一步做

7、好教科研，提高教師科研意識和能力。我們在抓好隊伍建設的同時，十分重視課題研究。2009 年 9 月，我校承擔了山西省教育科學“十一五”規劃重點課題小學生發展性評價與檢測實驗研究從課題開展到學校校本研修的鋪開，我們始終堅持了“學習實踐反思研討實踐”五位一體行動研究，首先采用集中與自主相結合的學習方式提高實驗教師的理論水平。為課題實驗工作奠定堅實的基礎，進而我們通過正式的、非正式的場合，進行反思研討。逐步探索并構建了一種較為合理的，科學的評價模式-學生發展性評價體系。并積極運用開教學實踐，有效地促進了學生的全面發展。(一)、評價目標多元化，促進學生個性發展1、課堂教學分層設計。根據學生的不同差異，

8、設計教學環節和不同層次的問題。這種設計使能力稍差的學生掌握基本知識和基本技能，使能力較強的學生產生興趣，發展思維。結果可使不同層次的學生在心理上都得到滿足，都能品嘗到成功的喜悅。2、作業練習自主選擇。作業設計征對學生個體差異，分層設計，以滿足不同學生的需求，實現所有學生的共同提高。(二)、評價主體多元化，促進學生主動發展。在新課程改革評價理論的指導下，我們改變了由教師為評價主體的單一評價模式，建立了教師、家長、學生等多元主體共同參與、交互作用評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，形成了積極、平等、

9、民主的評價關系。（三） 、評從內容多元化，促進學生全面發展通過深入學習和實踐，我們改變了評價內容過分倚重學科知識的現象，注重對學生實踐能力、創新精神、心理素質以及課堂學習參與等綜合素質的考查。(四)、評價方式多元化，促進學生健康發展在評價中，我們結合學科特點及測評內容，選擇了多樣化的測評方式，將動口、動手與動腦結合起來科學地評價學生的綜合能力和綜合素質，促進學生健康發展。這樣使每個學生都能體驗到成功的喜悅，也為智力水平較快的學生提供了挑戰與冒尖的機會。通過實踐使我們感悟到，多元評價為每個學生找回自信，使每個學生都體驗到成功，促進了每個學生的全面發展。同時，各教研組都確立了切合自身實際的教研課題

10、：語文教研組如何提高課堂教學效率 ，數學教研組如何培養學生學習數學的興趣，英語教研組 ,小學英語情趣教學研究 ，音樂教研組小學音樂教學生活化的策略研究，體育教研組小學體育課上養成學生自主鍛煉的習慣，美術教研組小學美術活動中開展環保教育的研究。這樣人人有研究課題，周周有研究活動，活動中教師廣泛搜集資料，扎扎實實進行實驗，在實踐中，教師、學生的整體素質有了顯著提高，特別是教師觀念明顯轉變，師生創新意識得到明顯增強，教師教學有特點，學生個性有特長，形成了愛生、樂學、求實、創新的教風和讀書、明理、做人、成才的學風，學校的辦學品味了得到了提升。經過三年的努力，2013 年 11 月份， “十一五”規劃重

11、點課題小學生發展性評價與檢測實驗研究經過省教科院的驗收，順利結題。五、開展“達標課、示范課、優質課”教學研究活動，樹立榜樣和旗幟，提高教師的教學水平。（一）每學期初第一個月，每位獲市級以上的名師、學科帶頭人、骨干教師主講一節示范課，明確本學期各學科課堂教學的方法以及努力方向，使每位教師開好頭，起好步。（二）第二個月達標課：由未獲縣市級優質課的教師主講。按課堂教學的一般原則和規范上課，達到常規教學標準，符合一個合格教師的教學水平。（三）第三個月優質課：在達標課和示范課的基礎上，學校評出30%的教師參與優質課。學校以此評出本期優質課，發給優質課證書。六、實施“名師工程” ，選拔、培養一批能發揮骨干

12、示范作用的高水平教師（一）工程實施目標五年內，形成高素質教師梯隊，逐步建成一支規模適當，素質優良，結構合理，相對穩定，能夠適應教育改革和發展需要的具有良好敬業精神和高尚職業道德的教師隊伍。（二）名師、學科帶頭人、骨干教師的培養培訓工作1、專家指導：學校經常派出教師去太原、忻州學習，學先進的教學理念，先進的教學模式；定期邀請有關的專家講學，為教師開闊視野，接理論前沿，形成敏銳的科研能力創設條件。2、創設平臺： 為名師的成長創設相應的教學交流、研討的平臺， 比如：定期開展全校性的公開課、研究課等大型的課例研討活動，促進培養對象之間的交流和提高。在全體教師的共同努力下，我校的隊伍建設取得了可喜的成績，近年來我校教師齊翠娥、游愛英等二十余人在國家級刊物上發表論文，李霞，李潤秀等二十五人撰寫的論文在省級刊物上發表。學校現有全國模范教師1人，省教學能手 5 人，省級學科帶頭人3 人，省優秀班主任10 人，市教學能手 26 人，育人名師 3 人。青年教師王美英，游愛英在小學數學課堂教學賽獎活動中獲一等獎， 2012 年冬季，數學教師王美榮，語文教師王星艷，英語教師任建英于去年十一月份為全縣同學科教師作公開示范課。我校的藝術教育也取得可喜的成績，2010 年