1、關于小組合作學習反思教師參與小組合作學習，看到的景象出乎自己預料，教 改似乎陷入誤區。經過反復實踐、反思，引發幾點思考：1、教師教給學生如何進行合作；2、教師在小組合作學習中應扮演什么角色；3、合作學習適應什么樣的教學內容；4、怎樣的教學設計才能激發學生合作的熱情。總之，關注學生的學習狀態、思考狀態及學習方式，新 課改才會有成功的。小組學習是培養學生 此文轉于合作意識的一種基本 途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享， 自己在學習中遇到的疑難亦可以在與同學交流中得到啟發 或解決。在這樣的學習中，學生更多地擁有了自由組合、分 工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及彌補 或

2、完善自己思維漏洞的空間和時間。小組學習充分體現了新 課標自主、合作、探究的理念，是提高語文教學效率的一種 有效的教學方法。描述當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令我大 吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她 先說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的 感受和想法。有些組在不斷分工：有的組還沒有確定誰來發 言，誰做記錄，沒有開展有實質意義的學習。有的小組一直 由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充 當看客。還有的小組，干脆將討論的內容棄之一旁，或坐以 等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了 “題”外話思考面對如此小組合作學習狀況，我感覺到將陷入一個

3、誤區， 如何踏實有效地進行合作學習而不讓新教法流于形式？經 過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下幾方面是不容忽 視的：一是讓學生如何去進行合作，去開展有意義的合作。教 師首先應該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、 小組成員角色的分配、根據個人個性和特長等開展合理的分 工、給所有學生都創造平等參與的機會等等，都是頗有講究 的。小組交流的內容一般應涵蓋兩方面：一方面表述自己的 見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方 法，明確了合作的內容，在小組內的合作學習才會使人人都 能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培 養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。長期以來

4、，學生已經習慣而且總想著怎樣去做好一個旁 觀者，優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強;而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴， 怕被別人譏笑，怕被老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不 快。于是干脆充當“看客”，什么也不說。這樣的教學行為 扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。最終 中國傳統的教育培養了 “明哲保身，但求無過”的從眾群體。 新課程應堅決摒棄這種教育的弊病，小組合作學習這種全新 教學方式的運用無疑將帶來對傳統的極大挑戰。但是我們也應看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能 掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數 次反復演練中找到自己合適的位

5、置，或者說去適應某個角色。 比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業 是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。小組合作 學習中成員的“角色”感也只有在無數次的有效訓練中成就。二是在小組合作學習中，教師究竟應該扮演一個什么樣 的角色。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開 展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開 展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這 個意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學習有成 效的關鍵。我認為：教師的角色不要只局限于討論的組織者， 教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學 習，并指導他們如何發表自我見解，或

6、者以自己的發言暗示 誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生 一起討論，逐漸培養學生此文轉于發言的習慣和興趣，將 會給教學帶來意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到 的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。三是這種合作學習是否每節課都需要。教師在設計課堂 教學時應遵循內容決定形式的原則，不同的教學內容會有不 同的教學形式，小組合作學習并非“萬金油”。當然，如需要用這種學習方式，則應精心構思這一環節。具體實踐時， 還應特別關注學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形 式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有 的人卻一言

7、不發，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參 與中“察言觀色”，及時調控。另外，教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需 要，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學生的認 同。只有這樣學生才會真正投入到研究討論中去。一句話， 要看是不是開展小組合作學習的時機，這個時機的掌握要看 教師事先的精心準備、教師豐富的教學經驗以及教學實際操 作，教學的藝術性就表現在這里。 教學就應該達到讓學生“既 竭我才，欲罷不能”地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們 都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。 只有在學生經過獨立思考的過程、有交流的需要時，展開的 合作學習才是有價值的、有成效的。不切實際

8、的流于形式的小組學習會給學生一個不好的 暗示：亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學習。如此給人一個先入 為主的錯覺，以訛傳訛，反而誘發學生產生不良的小組學習 行為和習慣。另外也傳遞出一些不良信息，比如學生會想反 正老師也看不見，這樣就給某些學生創造了說廢話、做小動 作的機會，真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這 種不切實際的形式影響了學生的學習意識，這種潛意識的影 響是極其惡劣的。從某種程度上可以說教師的此種行為，卻 是在不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課改成 功的關鍵。經歷了一個過程之后，結果就會顯現出來。在小 組合作學習的過程中，學生的思維方式和學習主動性發生了 變化，這個變化也就是素質的變化。學生的學習過程是我們 組織課堂教學的唯一出發點，要最大程度盡最大努力去關注 學生的學習狀態、思考狀態以及學習方式。切記：某些好看 的東西未必實用，這是生活中的常理。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就 可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。由此，教 師是在實踐中根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去