1、新綱要強(qiáng)調(diào)：要讓孩子在充分感知和體驗(yàn)中大膽地用語言表達(dá)自己的感受，并能與同伴和老師分享。因此，在語言教學(xué)活動中，教師如何設(shè)計(jì)、歸納、提升師生間的對話顯得尤為重要，這也是保證“語言教學(xué)有效性”的關(guān)鍵。本學(xué)期進(jìn)行語言教學(xué)活動中提問的有效性的研究，在教研中發(fā)現(xiàn)教師的提問存在著不少的問題。西方學(xué)者德加默提出這樣一個觀點(diǎn)“提問得好即教得好。”這種看法不無道理，教師提問的成功與否，直接影響幼兒語言活動的興趣，巧妙設(shè)計(jì)問題可以充分調(diào)動幼兒的積極性。可見，提問在語言教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用。教師恰到好處的提問，能幫助幼兒掌握活動內(nèi)容；能充分調(diào)動幼兒參加活動的興趣；能開拓幼兒的思維，有利于幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)新

2、能力的培養(yǎng)。那么在活動中，如何提高師幼互動中教師提問的有效性呢？經(jīng)過開展教研活動在實(shí)踐中的探索，我認(rèn)為應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：一、提問應(yīng)圍繞活動內(nèi)容進(jìn)行。教師的提問應(yīng)緊緊圍繞活動內(nèi)容進(jìn)行，盡量少問或不問跟活動無關(guān)的問題。在提問時應(yīng)考慮到：這個問題是和哪些內(nèi)容有關(guān)的？通過這個問題可以實(shí)現(xiàn)哪一個活動目標(biāo)？這些都是教師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)該注意到的。如在小老鼠的旅行中，小老鼠為什么要去旅行呀？這樣的問題沒有固定的答案，幼兒也不需要了解，同時這個問題對活動本身也沒有多大意義，如果讓幼兒去討論，只會分散他們的注意力，活動時間也會被占用，影響了活動效果。因此提問要圍繞活動內(nèi)容進(jìn)行展開。二.提問層次化。提問要尊重幼兒個體

3、差異即根據(jù)不同水平的幼兒進(jìn)行不同層次的提問，一般分為高、中、低三個層次。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性；對于能力較弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣每個幼兒都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。三、提問遞進(jìn)式，易于幼兒理解這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式。也就是說教師在提一個較難問題

4、之前，要提一系列簡單的問題作為鋪墊，層次遞進(jìn)。如在大班故事花園里的春天教學(xué)中，教師提問“是誰先到巨人的花園里玩？他們是怎么玩的？”“巨人發(fā)現(xiàn)這群孩子在自己的花園里玩，他是怎么做的？”“后來又有誰到巨人的花園里玩？它們是怎樣玩的？”“巨人發(fā)現(xiàn)這些小動物在自己美麗的花園里玩，他是怎么做的？這樣逐層遞進(jìn)，由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。四、提問應(yīng)具有開放性所謂開放性提問策略就是問題的設(shè)計(jì)，要依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)。孩子的回答和交談內(nèi)容，應(yīng)該是多角度的選擇和設(shè)計(jì)問題，開放式的提問，而不是單向的、自始自終的包含。開放性的問題的一個問題可以有多種的答案，可以

5、給幼兒更多積極思考的機(jī)會。例如，在集體活動小老鼠的旅行中，請幼兒來猜測是哪個小動物身上的什么東西？這樣的問題可以讓孩子沒有限制而有選擇的回答，有的孩子回答：“是牛的尾巴”有的說：“是大象的鼻子”等。小班孩子會用簡單的詞句表達(dá)自己的感受，卻不能像大班孩子那樣針對性很強(qiáng)的思考問題，邏輯性很強(qiáng)的回答問題。所以，我們在設(shè)計(jì)小班集體活動的提問時，我們要以點(diǎn)狀提問，多角度設(shè)疑。如果老師在這個環(huán)節(jié)直接提問：“這是不是老牛的尾巴呀？孩子們肯定會異口同聲回答老師：“是的。”可見，提問的方式方法不同，會影響教師和幼兒間的互動效果，封閉式提問不容易繼續(xù)深入，適宜指向能力弱的幼兒。而開放式提問，因?yàn)樗拇鸢覆恢挂粋€，

6、更適合于向思維活躍、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒提出來。因此教師在活動預(yù)設(shè)階段就要考慮并預(yù)設(shè)教師在提問后孩子們會有什么回答，面對這些答案自己又該作怎樣的回應(yīng)，從而提高提問的有效性。五、積極有效的追問策略所謂積極有效的追問指在活動的實(shí)施階段，通過提出問題回答問題再提出問題再回答的良性循環(huán)，老師和幼兒的思維進(jìn)行相互碰撞，從而不斷深入地挖掘幼兒潛在的經(jīng)驗(yàn)，從而提升幼兒的觀察能力和表達(dá)能力。例如：在語言活動好餓的小蛇中，教師出示了一個三角形的物體的圖片，提問：“小朋友們你們覺得這是什么呀”幼兒回答：“是粽子”，教師并未停止，繼續(xù)追問：“你是怎么看出來的？”幼兒又答：“因?yàn)槭侨切蔚摹保ㄟ^教師巧妙的設(shè)計(jì)追問

7、開闊了幼兒的思維。追問也要講究質(zhì)量，講究實(shí)效。很多老師認(rèn)為追問就是多提問題，滿堂都是問題，卻不管問題的質(zhì)量如何。其次追問要準(zhǔn)確地把握時機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有利于在最佳突破口點(diǎn)撥幼兒。這其實(shí)對老師的要求比較高，老師要善于傾聽孩子們的回答，適時抓住有價值的問題進(jìn)行追問。六、提問應(yīng)能調(diào)動幼兒的興趣幼兒心理發(fā)展的一個突出特點(diǎn)就是情緒性，凡是他們感興趣、覺得稀奇的事物，都能留下深刻的印象，并且在活動中也會注意力集中。幼兒學(xué)習(xí)積極性的高低往往跟他們是否感興趣有很大關(guān)系。所以教師的提問要充分調(diào)動起幼兒的興趣。這種方法通常用在活動開始時效果比較好。如在活動小老鼠的旅行中，這是小班幼兒的語言活動，小班幼兒注意力持續(xù)的時間很短的特點(diǎn)，如何吸引幼兒的好奇心使他高效的學(xué)習(xí)呢？在活動開始時，教師出示一本有鮮明色彩的小老鼠圖畫的一本大書，用神秘的口吻問幼兒：“老師把小老鼠的神奇的旅行做成了一本大書，小老鼠旅行的秘密就在這本大書里，我們和小老鼠一起來進(jìn)行奇妙的旅行吧！”這樣的語言充分調(diào)動起他們的興趣。讓小班幼兒積極快樂的學(xué)習(xí)。 有效的提問，讓幼兒活動的積極性、主動性有了提高，師幼關(guān)系和諧，保證了教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、