1、    主題辯論在媒介素養教育中的應用探析    徐紅梅摘 要：辯論是人類一種古老的智略發展形式，有助于提升辯論參與者的思維能力及語言表達能力。今天信息化環境中，在借助技術手段便捷獲取信息的基礎上，更需具備信息深層次加工與應用的意識與能力。媒體技術變革的常態化決定需及時關注并探討新媒介及其應用問題，以現代教育技術課程教學為例，班級組織形式滿足了課堂辯論活動的基本要素構成。一個完整的課堂主題辯論活動包含選題、設計、準備、實施、總結五個環節。在其基礎上，可就加強對學生辯論活動過程與結果的量化評價、更好地引導并支持學生有效學習的思維狀態做進一步的實踐與探索。關

2、鍵詞：主題辯論；媒介素養教育；設計；活動；評價abstract：the debate is an ancient form of intelligence strategy development； thematic debate is offered to apply to the t media literacy education. the information age based on convenient access to information， need more training and enhance learning and language expression， t

3、hinking ability； the regularly update of media technology determines some course contents of the "modern educational technology" need to timely update and supply； natural class organization form to meet the basic elements of classroom debate activities. a complete classroom debate activity

4、 includes five aspects： topic choice， design， preparation， implementation， summarizes. on the basis of it can strengthen the objective quantitative evaluation， the students debate activities to better guide and support students to learn effectively thinking state practice and exploration of further.

5、keyword：thematic debate； media literacy education； design； activity； evaluation.辯論作為人類古老的智略發展形式，是人類思想交流的一種方式，在言語的交鋒與思想的碰撞中逐步將對問題的認識引入更深層次，辯論這一形式應用至今，可以在不同領域中展開，如學術辯論、法庭辯論、政治辯論等；此外，辯論還可以作為一種教育教學方法，對于辯論主體而言，在提高語言表達能力、訓練辯證批判能力等方面見長。除了對辯論主體而言具備的自主學習涵義之外，對于學習集體（辯論團隊及觀者）而言，還兼有協作學習涵義。主題辯論教學法廣泛應用于語言、法津、思政、經

6、貿類專業教學中。筆者嘗試將主題辯論這一教學法應用于現代教育技術公修課教學中，期望提高學生學習的興趣和積極性、增加課堂互動的機會、提高課程教學的效果，探究主題辯論在媒介素養教育中的應用策略。在所在學校本、專科層次、文、理類15個師范專業的現代教育技術課程教學中應用了主題辯論法。主題辯論活動貫徹學生為學習主體的理念，以問題為紐帶、以任務為依據，激發學生學習的主動性，聯通信息收集、甄別、分析與加工、應用等信息能力訓練環節，有助于提高學生的語言表達與辯證批判思維。一、辯論法應用的考量（一）培養目標分析現代教育技術課程旨在培養師范生的教育技術能力，提升其媒介素養。辯論在本質上是針對特定問題的思考過程的模

7、擬，并將思維過程以語言這一外顯形式呈現，在進行辯論的過程中，辯論雙方都在積極尋找對方思維或語言的漏洞進行辯駁。辯論作為人類生活中一種言語行為，在信息獲取便利的今天顯得十分重要，辯據的真實準確性，離不開對獲取信息的甄別、分析、與應用。此外，辯論思維的嚴密性及其辯駁的準確性與適時性則對發展學生思維是有幫助的，如辯證思維、類比思維等。此外，媒體技術變革的常態化決定了需要關注并探討新媒體及其應用問題，在涉及新興媒體，如電子書包、平板電腦或智能手機等，這些在當前大學生中已成為不可回避的話題，而在學生前期準備辯論材料時，在已出版的書籍資料中是很難找到相關的資料，因而，基于網絡的信息檢索成為一種重要的信息搜

8、索獲取方式，在這一過程中，在海量信息獲取的基礎上再進行信息搜索、加工、甄別、取舍、加工、分析、整合信息，有助于訓練學生信息技術應用能力、將信息素養的提高落到實處；此外，就這些主題的辯論結果而言，則使學生體驗到如何正確看待這些新興媒體，在技術使用過程中，強調人的主觀能動性，使學生進行自我教育，提倡理性、有節制地使用這些媒體。（二）辯論的基本構成要素構成一個完整的辯論活動必須同時具備以下三個基本要素：（1）辯論者由持不同意見的雙方或多方組成；（2）辯論主題確定，即辯論圍繞同一主題展開；（3）辯論者具備或多或少的共識或共同承認的前提，如思維的同一律、不矛盾律、推理方法等。1在選定辯論主題后，一個正常

9、的班級（以我校為例，一般在40，50人左右），按角色劃分辯論準備任務，同專業班級的學生學習者學習特征較為一致，可以滿足基本的辯論三要素，針對特定的教學內容（論辯主題）組織并開展辯論活動。 綜上所述，主題辯論法符合其課程設置的目標，也能滿足對課程內容的補充與更新，班級授課的組織方式滿足主題辯論的基本構成，主題辯論教學法的應用有助于平衡傳統與現代、虛擬與現實，增強課堂交互，使學生在參與過程中領略并體驗傳統教學法的魅力并從中受益。二、主題辯論的設計與實施一個完整的課堂主題辯論活動一般包含選題、設計、準備、實施、總結五個主要環節。（一）辯論選題教師主導選題在很大程度上直接決定了主題辯論成功與否，一個貼

10、近學生生活世界、任務量合適、又充滿興趣的主題從開始就決定學生的參與程度。從引發學生關注新興媒體的視角切入，以啟發學生思考新媒體在教育教學中的適用與如何合理應用來選擇辯論主題，曾選擇過兩個辯論主題：1.電子課本進中小學課堂的利與弊2.大學生在校使用智能手機的利與弊（二）活動設計教師主導、學生主體1.首先，需向集體學生準確表述辯論主題，如界定新媒體類型、限定新媒體使用的主體及其場合等，使學生明了辯論主題；2.其次，為求能夠多視角探討辯論主題，可以給學生分配不同的角色，例如學生、老師、家長；隨機以學生學號劃分不同組別即可，不同的角色在準備辯論材料時立場與出發點有所不同，可以盡可能做到全面客觀看待并分

11、析問題，提示學生從不同角度出發分析問題。如下圖為學生展示的各自角色分配表（該樣本班級44名學生），若不能平均分配人數，一般學生角色偏多；3.在角色分配完成后，布置具體的準備任務為上述主題按各自角色立場準備辯論資料；4.提示準備方法：以網絡檢索為主、并提出辯論材料準備的要求如論證陳述清晰，有說服力，最好輔以事實佐證；5.此外，有必要為學生提供準備的建議例如建議學生“先從了解電子書包（或平板電腦、智能手機）入手，先將這一學習媒體的原理及特征等搞清楚”；6.最終，要求準備活動成果的呈現形式要求學生完成相關檢索信息的整合，并形成辯論準備資料的word文檔。（三）論據準備學生主體在學生明晰各自角色與具體

12、任務后，一般會給學生必要的時間準備辯論準備，而在多媒體教室布置辯論準備任務后，學生可以登錄互聯網進行信息檢索，為避免學生在網絡中迷航，老師可以事先給學生提供網站清單，如搜索引擎、it專業網站、知名的電子購物網站、學術期刊網等。這一環節充分體現學生的學習主體地位，教師作為幫助者與促進者，可以巡視機房，為學生提供必要的幫助，教師也可以通過電子教室監控系統了解學生的準備活動情況。為使學生有明確的任務感，要求學生將最終的word文檔提交到ftp服務器的個人學習檔案袋中，然后以筆記或拍照等方式記錄學習結果，以備辯論時用。（四）組織辯論學生主體、教師主導前期的準備工作完成后，在多媒體教室內組織并實施辯論會

13、，可以選擇兩種組織方式：（1）采用執行辯論規則、履行辯論流程的辯論賽方式，挑選部分學生，擔當辯論主席、參賽選手（正、反各四名辯手），其他同學則擔當辯論賽的觀眾；（2）也可以選擇采用“眾多”辯手參與的自由辯論。即不固定兩方各四名辯手，教室里所有的學生均是準辯手，以準備階段所劃分的不同角色自由發言，教師則充當主持辯論會的主席角色。上述兩種形式各有利弊，正規的辯論賽方式需遵守一定的規則，有固定的比賽流程，嚴格規定時間，對抗意味更重，“觀賞”性更強，但局限在于主要由四名辯手參與，其他學生參與程度不高；此外，學生未經過專門辯論訓練，較短的準備時間都影響了辯論賽的精彩程度。第二種方式，允許全體學生參與發言

14、的自由辯論則在較大限度上保障了絕大多數學生的參與性，愿意發言的學生都有機會表達自己的觀點，攻辯對方思維或言語上的漏洞，但其局限性也很明顯，即無具體辯論規則約束，辯論過程中易發現“跑題”現象或糾結于無關話題，需要教師及時發現，并引導回正題。作為課程教學的一種方法，結合現今大學生的個性特點與學習特征，如個性張揚、愿意表達個人的觀點、喜歡參與各種實踐活動等，筆者傾向于選擇能保障全體學生參與性的自由辯論方式，提高學生的學習興趣。（五）辯論總結教師主導這樣的辯論活動一般一節課（45分鐘）左右即可結束，在論辯焦點集中并進一步明晰的時機，老師可以宣布辯論活動結束，并做必要的總結。總結一般包括以下內容：1.辯

15、論主題本身歸納并提煉學生主要論點，就辯論主題內容做進一步說明，闡述并詳細分析學生最終的“論題焦點”，并嘗試使學生理解并認同“技術應用終是以人為本”的道理，在（媒體）技術應用過程中，人是主觀能動的主體，需理性看待與應用之。2.學生學習過程的評價（1）準備階段，可以選擇依托學生準備階段所做的word文檔并“隨機抽取”若干份（教師需提前查閱并有意識選擇學生在信息準備過程中的典型問題），從信息能力的視角，如信息的獲取是否完備，信息在辯論過程應用的時機是否合適，信息可否進一步整合加工等方面，師生共同評價所選學生的信息準備情況；（2）辯論會表現，表揚并鼓勵辯論過程中表現活躍的學生，有條件時，教師也可以獎勵

16、小禮物以強化；（3）根據學生在辯論中的表現，就語言與思維的關系做必要的說明與探討，使學生進一步理解主題辯論的學習意義。三、主題辯論法的應用總結1.重視辯論活動的設計與學生的前期準備建構主義認為，學習不能直接從教師或技術中學習，學生只能從思維中學習（learning from thinking）。思考是學習的中介，學習的結果源于思維的過程，思維的發展需要相應的活動/技術來培育或支持。2教師精心設計辯論活動（宏觀）是激發學生進入學習的思維狀態的首要保證，學生的前期準備為后期的辯論完成必需的信息儲備，而最終“學生主體、教師主導”的師生協作，共同實施辯論活動（微觀，指課堂上的45分鐘辯論）是維持學生的學習思維的過程載體，保障在辯論活動中使學生處于有效學習的思維狀態。2.信任學生，相信其參與的積極性與主動性在組織過課堂主題辯論的所有班級均未發生點名發言的現象，學生對辯論活動抱有很大的熱情，積極主動做準備；還有學生主動反思，以自身為例證來說明問題：在辯論準備階段，大家在接到教師布置的任務時，第一步就是直接登錄“百度”搜索信息，并沒有有效的思維